初中地理課堂調控策略淺談

南京市南湖第二中學（210017） 周 菊

南京市溧水第一初中（211200） 張言順

在初中地理教學中，有兩種課堂現象值得深思：有的教師長于講授，卻拙于管理，他在課堂上常常無視學生的學習狀態；相反，有的教師講授不見出彩，但他在課堂上有強大的氣場，學生學習投入，師生關系融洽。顯然，前者關注“教”，并且把“教”與“學”割裂開來，而后者更關注“學”，是基于“學”的“教”。“教”與“學”的融合，其關鍵在于課堂管理，尤其是對于課堂氛圍、學生狀態、教學節奏等的調控。本文摭取初中地理課堂中的例子談談教師調控的具體操作。

一、課堂氛圍的調控

教師腋下夾著地理課本，手持地球儀走進了教室。教室里仍然很吵，黑板上還留著上節課的數學題，學生們三三兩兩，進進出出，還有幾個在追逐，全然不顧地理老師已出現在他們面前。此時，上課的鈴聲終于響了起來，學生們又是一片忙亂，有的找地理課本，有的還上節課借的膠帶紙，有的匆忙到飲水機前倒水，值日生這才想起擦黑板……

地理課往往是在如此喧鬧和忙亂中開始的。Z老師走進的同樣是一個并不安靜的教室，可他是這樣處理的：高高舉起地球儀，輕輕撥了一下，又將地球儀擺放到講臺上，地球儀在講臺上旋轉開來，這時幾位學生圍攏過來，Z老師連忙面對全班說到：“看看今天我們要用地球儀學習什么內容？”許多學生于是開始找地理課本。Z老師瞟了一眼黑板，詢問學生：“誰愿意幫老師擦一下黑板？”此時，一位剛取出地理課本的女同學搶先跑上來，麻利地擦起黑板。Z老師又走到走廊里，批評了兩位還在打鬧的學生，兩位學生趕緊走進教室。老師輕輕拉下窗簾，繞教室一周，回到講臺。擦黑板的女生擦完黑板，又把講臺上的粉筆盒整理了一下，Z老師面向全班夸獎道：“值日生做事情效率高，也很有條理。”緊接著面對幾位還沒有拿出課本和學具的同學說到，“我們有些同學要向她學習了。”此時，上課鈴聲似乎姍姍來遲。

教師提前幾分鐘走進教室，一節課其實已經開始了，但此時課堂往往松散，信息雜亂。如何引導學生盡快進入這節課的教學情境呢？Z老師用地球儀帶進了一種定向的信息流，把多數學生的注意力集中到地理課上來，并引導學生自主查看教材；變命令為邀請，調動值日生值日的積極性；用肯定和欣賞正向引導學生積極的學習習慣；用規則矯正學生的消極行為。可見，Z老師的舉手投足都是在調控課堂氛圍，學生不經意間即已進入到地理課中。

在教學進行之中，教師又該如何調控課堂氛圍呢？讓我們還是回到日常課堂上：

家常課中，講授法是常用的教學方法。講授法主宰的課堂其優點是明顯的，它能夠確保教學按照教師的預設展開，使教學任務能夠按計劃完成；但其不足也是顯見的，即課堂信息單向傳遞，只一個“講”字，盡管講得有主次、有先后、有輕重，但課堂氛圍難免沉悶，學生的學習情緒難以激發。教師“一言堂”而學生沉默的課堂會把多數學生壓得透不過氣來。

Z老師的課堂沒有一講到底，他的講授總是建立在學生應答的基礎上，如果學生反應少了，他會停下來，暗示學生抬起頭、挺直腰、注視黑板、思考問題；或者換一種教學方式，由教師的示范讀圖改變為學生的嘗試讀圖，或由教師的讀圖講解改變為學生的讀圖探究、合作學習等；Z老師還常常抓住教學契機來調控課堂學習氛圍：一次學習《巴西》，教學已進入到“工農業經濟”一框內容，但見一位學生還在津津有味地看《美國》，Z老師乘機調侃道，“你還賴在美國不肯走，難怪我們在巴西找不到你”，全班哄堂大笑，于是，在輕松的氛圍中這節課的第二個教學重點由此拉開帷幕。

從中我們看到，Z老師通過適時停頓、暗示或指令、轉換教學方式、捕捉調控契機等途徑，有效調控和維持了積極的課堂教學氛圍。

二、學生狀態的調控

學生的學習狀態可能與教師的教學狀態大相徑庭，我們尤其要關注以下三種情況：講臺上的教師正講得眉飛色舞，可此時卻有一些學生狀態低迷；幾乎每節課上都有學習不在狀態的學生；學生狀態欠佳往往是在一些特殊時段。據此，課堂調控的方式有三種：特殊位置調控、特殊學生調控、關鍵時段調控。

1. 特殊位置調控

課堂上學生大多害怕被突然點名回答問題，我們在與學生的訪談中發現，教室里有一些位置是很“不安全”的，比如教室的前兩排、靠近過道一側的座位，它們最易于暴露自己，隨時會被老師點名或檢查。自然，也有一些位置是相對“安全”的，比如教室的最后兩排、避開過道的內側，這些位置至少會給學生在心理上形成安全感。而正是由于這些位置“安全”，給學生帶來了負面的影響，比如教師易于忽略這些位置，這些位置上的學生在課堂上更易走神、做小動作等，所以，教師調控首先要關注這些特殊位置。

一般來講，縱向上遠離過道、或靠墻一側的位置，橫向上最后兩排是最需要教師關注的特殊位置。對于這些特殊位置，教師要調控哪些內容呢？根據我們的經驗，可按照以下三個問題進行調控：①特殊位置學生的抬頭率怎樣？②特殊位置學生與教師的互動是在增多還是在減少？③特殊位置學生有沒有心不在焉的？

2. 特殊學生調控

一個多月下來，Z老師對班級的幾位學生印象格外深刻：程同學經常走神；徐同學總覺得地理課過于簡單，因而聽課的同時附帶做點小動作；耿同學憋不了幾分鐘就要和前排的張同學講講話；徐同學總是兩眼放光，究竟是什么使徐同學如此投入？以后的課堂中，Z老師只要察看一下這幾位同學的狀態便可知全班學生的總體狀態了。

這個例子說明，班上都會有一些特殊學生，他們是班級學習狀態的“晴雨表”，教師可以通過對這些學生的管理——矯正消極行為、激勵積極行為，從而達到對全班的調控。不過，這需要建立在教師熟悉班級情況的基礎上。同時，班級的特殊學生針對的是學生類型，而非學生個人，所以教師在調控中也需要適時調整。教師調控時可以參照的學生類型主要有三種：①學習常常不在狀態的學生；②學習狀態有明顯波動的學生；③學習狀態總是很積極的學生。

3. 關鍵時段調控

做好特殊位置調控和特殊學生調控還要落實到關鍵時段，一堂課中，這樣幾個時段的調控比較關鍵：①課堂的前幾分鐘是整堂課教學情境生成時段，這時需要教師及時調控學生有沒有進入到課堂情境之中。②根據教學活動設計，一節課往往會被分成幾個時段來分別完成幾個活動，而每一時段的開始和結尾時都需要教師有效調控，這往往是教學重、難點有效突破的關鍵時刻。③課尾的總結、練習時段往往是學生建構知識、訓練技能、總結學法的關鍵時段，此時教師要著重調控學生的參與面以及參與的狀態。

三、教學節奏的調控

教學節奏主要指整堂課的教學節奏，這當然離不開教師的言語節奏。

1. 教師言語節奏的調控

教師言語時語速的急緩、聲音的高低都是相對穩定的，表現出一定的節奏感，即言語節奏。教師的言語節奏往往受其性格、話語習慣的影響，一般難以改變。我們在與學生的交流中發現，初中生對于教師的言語節奏有如下建議：多數學生不喜歡言語節奏太慢的老師；老師在提問、布置任務、講解重點時節奏要慢一點，要講清楚；學生不喜歡聲音太平、總一個調的老師，那種聲調讓人昏昏欲睡。

教師要調控自己的言語節奏首先要知道自己的言語節奏有哪些優點和不足，基于此，進行有針對的調整。Z老師在與學生的交流中得知，自己教學時的言語表達有點平，于是，他這樣來調控自己的言語節奏：他總是適時安排一些學習活動來取代自己的講授；不得不說時，他也很少連續表達5分鐘以上；即使需要長時段連續表達時，他會不時地停下來，看看學生的反應再說；他還和學生有個約定，即老師每次重復時，或者突然提高聲音時，那就是教學重點。

可見，教師言語節奏的調控方式有適當的停頓、必要的重復、聲調的高低變化，以及合理的教學活動安排，關鍵是要視學生的學習狀態而見機行事。

2. 課堂整體節奏的調控

整堂課的教學節奏指教學進程中教學信息的主次疏密、教學進展的快慢先后、教學態勢的張弛起伏等，這除了需要教師在課前做好精心設計以外，教師還要根據課堂教學的進展與生成，及時進行再調整。看下面一個例子。

“世界的語言和宗教”一節有兩個教學重點：①讀圖認識世界六大語言的分布地區；②三大宗教及分布。這兩個重點內容之間是并列式關系，教學時一般是先“語言”后“宗教”，依次讀圖教學，但課堂節奏平淡，教學效果不理想。Z老師設計了五個教學活動：①世界六大語言的讀圖、填表教學；②問題探究：英語為什么能成為世界上廣泛使用的語言？③話題討論：信仰宗教好不好？④世界三大宗教的讀圖、填表教學；⑤三大宗教知識競賽活動。

以上設計中，Z老師把讀圖教學與問題探究、話題討論穿插起來，讓學生感受到感性與理性、體驗與探究的張弛起伏之美。而在實際的教學中，Z老師察覺到學生在閱讀語言和宗教的分布圖時耗時多、易疲勞，于是在后續教學中又調整了教學重點的主次，將宗教分布讀圖教學調整為只要求讀圖說出，不做填表，這樣既減緩了分布圖閱讀學習的疲勞，又使得后續的三大宗教知識競賽活動有充足的時間，讓學生在活動參與中樂此不疲。

總之，課堂調控需要教師基于課堂教學情境，依據自身的專業觀察和反省，對學生學習進行即時判斷和干預，對自身教學進行即時反省和調整。由于這種判斷和干預、反省和調整幾乎是同步進行的，屬于即時的課堂診斷和決策，是一項要求較高的課堂管理技能。清晰的、積極的調控意識成就的是教師的課堂氣場，適合的、有效的調控技術成就的是教師的教學智慧和教學風格。