“研學后教”背景下的高三地理講評課

廣東仲元中學（511400） 胡穩輝

“研學后教”這種模式注重的并非教師的“教”，而是學生的“研”和“學”。學生才是課堂的主人。而地理試卷講評課是中學地理教學中的一類重要課型，也是一種具有一定特殊性的復習課，對學生已學的地理知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用，有利于學生綜合能力的提高。尤其是進入高三地理總復習階段后，專題訓練和模擬考試顯著增多，試卷講評課成為提高高考復習質量很重要的環節。在試卷的講評課中更要發揮學生的主動性，讓學生自己去研學提高，從而最大限度的提高高考復習的效率。

一、轉變講評模式

講評是師生密切配合的教學活動，為了強化知識和訓練能力，講評時，要倡導自我發現，自我總結，重視創新，研討多樣化思路及方法等。在教學中，我形成了一套講評課的方法，其基本環節可歸納為“自查自糾——合作探究——問題統計——問題評析——矯正鞏固——補償訓練——錯題收集”七個環節。

考試結束后，將答案發給學生，讓學生對照答案，進行自查自糾。通過再次審題，翻閱教材等方式，使那些簡單錯題得到解決，避免在已知已會的題目上花費不必要的時間。對學生自己解決不了的問題，可首先讓學生學習小組之間相互討論、辯論、以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理解的深化，對學生之間有爭議的問題和沒有解決的問題，讓學生重新標在試卷上后上交，老師根據學生提出的問題重新統計，找出典型錯誤例題。

典型錯誤例題必須是學生答題過程中出現的錯誤比較集中，帶有普遍性、典型性的問題。對典型錯題，教師要從原因分析入手，從概念、規律認知、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面進行重點剖析，舉一反三。典型錯題的剖析不宜過多，一般2-3題即可。如分析某地發展農業的自然條件，一般要求學生從優勢和缺點兩方面去分析。

待處理完這些錯題后，我隨即發一份針對這些錯題而出的導學稿，讓學生當場實踐自己承諾的糾錯措施。題目不多，一定要在自主課當場完成。學生做好后我立即將答案發下去，同組內相互批改，讓學生相互“揭發”，誰犯了同樣的錯誤，讓同組再出類似的題目要求錯的人重做。直到他糾正錯誤。

這些工作做好后，還不能保證所有同學遇到同樣問題不再犯錯。所以一般還要做一項試卷講評的后補工作：每隔一段時間后，將幾次考試中出現的問題來一個徹底圍剿，也就是集中典型錯誤的題目，讓學生當場完成，學習小組內當場相互批閱，將過去評講試卷的筆記拿出來對照，看有誰事隔一段時間后又犯錯。這些犯錯的同學就要單獨找出來，再做專為他們特制的相關試題，以幫助他們徹底糾正錯誤的思維。

二、做好課前準備

自己做好試卷統計工作，包括考點分布的統計；考查類型的統計，即按識記、理解、分析、綜合、應用、評價六個層次統計相應題目的數量和占分比例；考試結果的統計，包括最高分，最低分，平均分及每題的得分率；錯誤率統計，主要是統計學生出錯率；錯誤類型的統計，主要是統計學生出錯的類型及人數。統計為試卷的分析和講評提供了重要的依據。只憑主觀估計來確定講評的重點和難點是不合理的。其次做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些該重點講，就能做到心中有數。同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連讀性受到破壞。另一方面要分析錯誤原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

三、引導高效拓展

試題由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學生的地理知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的，因此教師講評時應從“點” 出發，把“面”帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，盡可能通過試題拓展使地理能力得到更多的訓練。

四、指點解題技巧

學生答題出錯，除因知識、技能掌握不牢外，還有審題不清、解題方法和思路有誤、答題不規范等，因此指導學生時常剖析解題思路，掌握解題方法與技巧必不可少。如講評時，教師在課中展示學生精彩解答與代表性錯誤事例，讓學生感受；指導學生審題，最大限度的提取有效信息，明確答題要求和限制條件，找到答題的“切入口”，打開解題思路，把握不同題型的答題關鍵，指導學生規范表達，力求做到答案的思路嚴密而流暢，表述有條理而科學，書寫整潔而清晰。

五、調動學生參與

試卷講評課既要發揮教師的主導作用，更應體現學生的主體性，應讓學生積極參與到試卷評講過程中來。首先，學生學會對自己的試卷進行統計與分析，可以借助前面老師對試卷進行分析的內容。其次，在評講時應打破老師“一言堂”的習慣，引導學生參與試卷講評。有的時候，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學，講一講是如何進行正確理解的，為其他同學進行思維示范。請出現錯誤的同學談談他當時是怎么思考的，了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽后有利于糾正思維的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。試卷講評時，還應注意激發學生情感，如有創新有獨到之處的學生要及時肯定，要善于點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。對成績不理想的學生，也要盡可能挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發其內在興趣。教師的肯定與鼓勵對考試成績位于后面的學生來說是很重要的激勵因素，在試卷講評過程中應引起注意并應有所體現。

總之，“研學后教”背景下地理講評課更應該講規范、講重點、講規律、講延伸。好的講評課不僅要為學生已學的地理知識作歸納和延伸，為未知知識的學習做有益的提示和鋪墊，更應該激發學生的主動性，讓學生在小組內的“研”和 “學”、教師的“教”中得到提高。這樣的新型、務實、有效的講評課才能成為地理知識鏈接的樞紐和橋梁，從而極大的提高高考地理復習的教學效率。