淺談職業(yè)教育空間網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題及對策

劉詩安

（郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

云計算在教育技術(shù)上的應(yīng)用和世界大學(xué)城個人空間建設(shè)的推廣，克服了過去網(wǎng)絡(luò)課程容量受限、用戶及學(xué)習(xí)方式受限等諸多問題，為職業(yè)教育課程建設(shè)提供了更加良好的平臺。其學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)方式多樣化的特點(diǎn)，能較好地解決現(xiàn)代職業(yè)教育的多層次性、終身教育的多樣性、市場變化引起教學(xué)資源變化的頻繁性等問題，尤其便于使用虛擬實(shí)習(xí)場景突出職業(yè)教育的應(yīng)用性。文章從課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量檢測等方面，對新平臺上職業(yè)教育課程開發(fā)談一些粗淺看法，供同行參考。

1 制定適應(yīng)多層次的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的核心和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇，因此，制定課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的首要工作。新平臺上的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)不同于過去的課程教學(xué)大綱，也不同于過去的某一層級某一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，它必須能夠適應(yīng)不同層次的職業(yè)教育和終身教育的需要。這種課程標(biāo)準(zhǔn)需要職業(yè)教育的課程專家領(lǐng)銜、職業(yè)院校的教學(xué)專家為主、行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家共同參與的課程建設(shè)團(tuán)隊來制定。

1.1 多方合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)必須由三方專家組成的課程建設(shè)團(tuán)隊來制定，這是因為，高職院校的專業(yè)教師有較高的專業(yè)理論造詣和教學(xué)經(jīng)驗，但是他們?nèi)鄙倨髽I(yè)的實(shí)踐，對企業(yè)的了解往往是一知半解。而行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)人員有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，他們知道哪些專業(yè)知識和技能對于未來的和現(xiàn)行的員工是必不可少的，哪些專業(yè)知識和技能對于未來的和現(xiàn)行的員工初步了解即可，哪些專業(yè)知識和技能對于未來一定時期和現(xiàn)行的員工是暫不需要的。職業(yè)教育的課程專家則比較了解職業(yè)教育的規(guī)律，能夠做好彼此之間的協(xié)調(diào)工作，使之得到充分的互補(bǔ)。課程建設(shè)團(tuán)隊的成員應(yīng)以高職院校的專業(yè)教師為主，因為課程建設(shè)是教師的基本工作職責(zé)之一，也是培養(yǎng)和提高教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑，教師要游刃有余地教好一門課，首先必須安排一定的時間和精力來進(jìn)行課程開發(fā)。此外，課程團(tuán)隊還應(yīng)建立長效的工作機(jī)制，讓每個成員都參與課程建設(shè)的全過程，并將定期修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和及時更新教學(xué)內(nèi)容納入工作范疇。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和終身教育的普及，職教學(xué)生的升級和在職員工提升學(xué)歷都需要有方便他們學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。這就要求新的職教課程應(yīng)該包括低、中、高級，低一級的學(xué)習(xí)既是學(xué)員形成一級職業(yè)能力的支撐體系，又是高一級職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)，兩者之間在知識和技能等方面有機(jī)銜接，盡量減少不必要的重復(fù)，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，同時還要考慮職業(yè)教育學(xué)歷教育和培訓(xùn)的關(guān)系。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)，必須首先制定一個多層級相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2 圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)選定教學(xué)內(nèi)容

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)選定教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的主要工作。近些年來，教學(xué)內(nèi)容模塊化的教材和項目驅(qū)動教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，已被廣大職教工作者所認(rèn)同，因此，空間網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的項目驅(qū)動的教學(xué)模塊。即根據(jù)不同專業(yè)、不同層級的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，廣泛地選擇教學(xué)素材和虛擬各種專業(yè)實(shí)習(xí)場景，建立大量的標(biāo)準(zhǔn)單元模塊，供教學(xué)時選擇組構(gòu)。

2.1 對應(yīng)各層級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)模塊

各層級的課程標(biāo)準(zhǔn)確定以后，所必需的支撐知識和技能就好確定了。每一個教學(xué)模塊對應(yīng)著某一種職業(yè)能力的形成，在這種模塊下，根據(jù)層級和專業(yè)的不同又設(shè)置若干個標(biāo)準(zhǔn)單元模塊，從上述模塊中選擇相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)單元模塊則可組成各層級、各專業(yè)的教材。標(biāo)準(zhǔn)單元模塊又分為必修模塊和選修模塊兩部分；每一標(biāo)準(zhǔn)單元模塊是相對獨(dú)立的，但和其它標(biāo)準(zhǔn)單元模塊之間又是可以銜接和轉(zhuǎn)換的；可隨時根據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r增加新的標(biāo)準(zhǔn)單元模塊，淘汰過時的標(biāo)準(zhǔn)單元模塊；可隨時根據(jù)客戶的需求對標(biāo)準(zhǔn)單元模塊進(jìn)行組合，也可根據(jù)客戶的需求隨時對標(biāo)準(zhǔn)單元模塊的組合進(jìn)行調(diào)整。

2.2 分專業(yè)（方向）選定教學(xué)素材

標(biāo)準(zhǔn)單元模塊又分基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊。基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)本課程所必需的基本知識，組構(gòu)不同層級的教材時所需的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)單元模塊有所不同，而組構(gòu)同一層級不同專業(yè)的教材時，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)單元模塊一般是相同的。專業(yè)模塊是形成某一種專業(yè)技能所必需的支撐知識和技能訓(xùn)練素材，不同專業(yè)（方向）有不同的要求，因此，在確定專業(yè)教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)分專業(yè)（方向）選擇教學(xué)素材和虛擬實(shí)習(xí)場景，建立若干個常用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)單元模塊。虛擬實(shí)習(xí)場景是空間網(wǎng)絡(luò)課程的重要特點(diǎn)，是突出職業(yè)教育應(yīng)用性的重要手段，設(shè)置大量的虛擬實(shí)習(xí)場景，對于脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，可以通過大量的模擬實(shí)習(xí)來彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)習(xí)資源和到生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)習(xí)的有限；對于在職的職工學(xué)員來說，既可以彌補(bǔ)實(shí)習(xí)資源的有限，同時還可以指導(dǎo)自己進(jìn)一步做好本職工作。

3 設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和質(zhì)量檢測

除滿足不同層級的職業(yè)教育學(xué)歷教育和培訓(xùn)要求外，從終身教育的視野看，高等職業(yè)教育應(yīng)努力滿足不同對象的學(xué)習(xí)、不同時間的學(xué)習(xí)、不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)、不同方式的學(xué)習(xí)、不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)、不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，世界大學(xué)城個人空間、LMS(學(xué)習(xí)管理系統(tǒng))和LNC（虛擬教室系統(tǒng)）的推廣應(yīng)用，能較好地實(shí)現(xiàn)上述要求，可以集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、離崗學(xué)習(xí)，可以不受人數(shù)多少、場地大小、教師好壞、時間先后限制等等。從這個意義上來說，設(shè)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安排課后訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑、討論、作業(yè)批閱、考試等功能尤其重要，這正是空間網(wǎng)絡(luò)課程的特征所在。

3.1 設(shè)置單元模塊學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課后訓(xùn)練

為幫助學(xué)員掌握各單元標(biāo)準(zhǔn)模塊的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和目標(biāo)要求，各標(biāo)準(zhǔn)單元模塊要配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)本模塊，學(xué)習(xí)本模塊后應(yīng)掌握哪些重要概念，會運(yùn)用什么方法解決什么問題。在這種指導(dǎo)下，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，各標(biāo)準(zhǔn)單元模塊還要配置課后訓(xùn)練項目和一定的思考練習(xí)，以方便學(xué)生課后訓(xùn)練鞏固。

3.2 設(shè)計在線答疑和討論平臺

空間網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢和特征在于互動，即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在不同的學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行信息互動。因此，在建設(shè)空間網(wǎng)絡(luò)課程時，要設(shè)計好在線答疑和討論平臺，并充分準(zhǔn)備諸如問題討論、案例分析、路徑取舍、方案選擇等互動內(nèi)容。學(xué)生在完成訓(xùn)練項目的過程中，可以與教師，也可以與同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上討論，通過不同的答案、不同的觀點(diǎn)、不同的取舍、不同的決策的討論，使課堂真正動起來，變一言堂為群言堂，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3.3 建立試題庫和成績管理系統(tǒng)

考試是教學(xué)工作的最后一個環(huán)節(jié)，是檢測學(xué)習(xí)效果的主要方法之一，為此，必須建立與課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的不同層級、不同專業(yè)的試題庫。每一層級的試題庫均由基礎(chǔ)題庫和專業(yè)題庫組成，基礎(chǔ)題庫對應(yīng)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)模塊，為各專業(yè)共用部分，專業(yè)題庫對應(yīng)專業(yè)（方向）模塊，分別適用于不同的專業(yè)（方向）。檢測時試題從題庫中隨機(jī)抽取，基礎(chǔ)部分從基礎(chǔ)題庫中抽取，專業(yè)部分從相應(yīng)的專業(yè)題庫中抽取。學(xué)生的考試成績和平時完成項目的成績都進(jìn)入成績管理系統(tǒng)，按照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和比例進(jìn)行成績評定和統(tǒng)計。

總之，只有這種大容量的空間網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育多層次性和突出職業(yè)教育應(yīng)用性的需求；只有這種教育技術(shù)信息化的教學(xué)平臺才能適應(yīng)終身教育的多樣性需求；只有這種教學(xué)資源數(shù)字化的課程才能方便和經(jīng)濟(jì)地解決市場變化引起教學(xué)資源頻繁變化等問題。由于專業(yè)很多，建好一門能適應(yīng)多專業(yè)、多層級的職教空間網(wǎng)絡(luò)課程工作量很大，需要花費(fèi)很多時間和精力，因此，可以先選擇幾個主要專業(yè)（方向）的資源，然后逐步添加完善。

[1] 楊黎明.高等職業(yè)教育課程建設(shè)中亟待解決的若干技術(shù)問題[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(8).

[2] 秦燕妮,聶建文.論高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J].教育與職業(yè),2012(9).

[3] 周聯(lián)兵.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要把握的五個重要方面[J].成人教育,2013(3).

[4] 鄧麗強(qiáng).淺談中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J].科技信息, 2012(2).