成語(yǔ)在高中自然地理課堂中的運(yùn)用

華東師范大學(xué)地理系（200241） 陳麗娜

一、借用成語(yǔ)導(dǎo)入新課

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。一堂好課，導(dǎo)入的作用功不可沒(méi)。正如特級(jí)教師于漪所說(shuō)：“在課堂中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”好的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。而巧妙的用學(xué)生所熟知的成語(yǔ)進(jìn)行新課引入，能瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講授專題7“地貌”之喀斯特地貌時(shí)，可以借用成語(yǔ)“滴水穿石”導(dǎo)入：涓涓細(xì)流，緩緩流淌，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不知疲倦地滴落在堅(jiān)硬厚重的巖石上，在那漫長(zhǎng)的時(shí)間中從未停止過(guò)“穿石”的努力，最終鑄就了“水滴石穿”的成語(yǔ)故事。然而“滴水穿石”不只是一個(gè)成語(yǔ)，一個(gè)故事，它還在我國(guó)石灰?guī)r廣布的西南地區(qū)的土地上為人類雕琢了不可思議的喀斯特地貌景觀。這樣的導(dǎo)入不僅可以豐富教師的語(yǔ)言內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，也在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的情懷。

二、借用成語(yǔ)聯(lián)系新舊知識(shí)

通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固以往舊知識(shí)引出新知識(shí)，是比較傳統(tǒng)和常見(jiàn)的課堂教學(xué)方式，但只要教師火眼金睛，善于找出和搭建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，借用成語(yǔ)等方式在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)或共同點(diǎn)上去充分展開(kāi)教學(xué)，做到在聯(lián)系中教并引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)，同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。如在結(jié)束了上節(jié)課專題7“地貌”內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，開(kāi)始專題8“大氣的組成和垂直分層”的學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以借用成語(yǔ)“頂天立地”承上啟下，以舊引新：頂天立地，顧名思義就是頭頂云天，腳踏大地。上節(jié)課我們已經(jīng)俯視了腳踏的大地——巖石圈（復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)），這節(jié)課我們將一起仰望頭頂?shù)倪@片天——大氣圈（或大氣層），共同來(lái)探討下大氣層的組成和垂直分層。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使新舊知識(shí)得以順利銜接和過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生回憶舊知識(shí)，探究新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

三、借用成語(yǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，他提出的問(wèn)題教學(xué)法（又稱發(fā)現(xiàn)法）也主張創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。巧妙地借用成語(yǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，若角度新穎，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛等。如在向?qū)W生介紹專題1“地球在宇宙中的位置”中太陽(yáng)的基本概況時(shí)，借用成語(yǔ)“后羿射日”展開(kāi)提問(wèn)①：從地理的角度思考下后羿為什么要射日呢？學(xué)生回答太陽(yáng)能量巨大后進(jìn)而提問(wèn)太陽(yáng)的能源來(lái)源是什么？太陽(yáng)的能量以什么形式傳送到地球？通過(guò)這一系列的問(wèn)題引出核聚變反應(yīng)和太陽(yáng)輻射。通過(guò)提問(wèn)②：讓我們暫別神話故事的美好，回歸理性，從地理的角度想一想，后羿能不能射到太陽(yáng)？引出日地平均距離是1.5億千米（一個(gè)天文單位）。通過(guò)提問(wèn)③：從地理的角度想一想，后羿為什么要留下一個(gè)太陽(yáng)？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響。通過(guò)這樣新穎有趣的提問(wèn)使學(xué)生在輕松愉快中了解太陽(yáng)的基本概況，課堂氣氛自然而然被帶動(dòng)起來(lái)。

四、借用成語(yǔ)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

“認(rèn)知沖突”是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的矛盾與碰撞。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而引發(fā)認(rèn)知沖突是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的契機(jī)和動(dòng)力。在教學(xué)中，教師作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,應(yīng)該認(rèn)真審視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，借用成語(yǔ)等方式適時(shí)適度地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。如在講到正午太陽(yáng)高度角的應(yīng)用——判斷影子長(zhǎng)短和方向時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從正午太陽(yáng)高度角的角度思考，立桿一定能見(jiàn)影嗎？引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度思考“立竿見(jiàn)影”這一成語(yǔ)在什么情況下對(duì)？什么情況下不對(duì)？這樣的設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，解決學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且有助于啟發(fā)學(xué)生全面看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方式。

五、借用成語(yǔ)巧記陳述性知識(shí)

高中自然地理中需要識(shí)記的陳述性知識(shí)頗多，雖然學(xué)習(xí)難度不大，但重在記憶和保持，有些知識(shí)點(diǎn)很容易引起學(xué)生記憶混淆錯(cuò)亂。若教師在講述地理陳述性知識(shí)時(shí)，一味的老生常談，像復(fù)讀機(jī)似的機(jī)械單調(diào)的向?qū)W生傳授本就枯燥的陳述性知識(shí)，不僅學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，教師自己也會(huì)有味同嚼蠟之感，從而加劇教師職業(yè)倦怠。教師可以嘗試著從新的角度，以新的方式幫助學(xué)生巧記陳述性知識(shí)，而成語(yǔ)以其言簡(jiǎn)意賅、朗朗上口，在記憶上獨(dú)占優(yōu)勢(shì)，若能靈活地將成語(yǔ)融入到地理教學(xué)中，將地理知識(shí)借成語(yǔ)來(lái)表達(dá)，就會(huì)大大降低學(xué)生記憶的難度。如在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)系”這部分內(nèi)容時(shí)，關(guān)于“太陽(yáng)系小天體位于太陽(yáng)系八顆行星的其中哪兩顆之間”這個(gè)問(wèn)題，我們可以借用成語(yǔ)“鉆木取火”來(lái)幫助學(xué)生記憶，即太陽(yáng)系小天體位于火星和木星之間，這樣就可以避免學(xué)生記憶混淆錯(cuò)亂，而且使課堂教學(xué)少一些刻板沉悶，多一份愉悅輕松，既寓教于樂(lè)，又樂(lè)而不俗。

六、借用成語(yǔ)易化原理性知識(shí)

自然地理的科學(xué)性、邏輯性很強(qiáng)，令很多同學(xué)望而生畏，無(wú)形中產(chǎn)生畏難情緒和排斥心理。因此，教師有必要在科學(xué)闡述原理性知識(shí)的同時(shí)，借用成語(yǔ)等方式潤(rùn)色教學(xué)語(yǔ)言，從而使得復(fù)雜難懂的知識(shí)變得妙趣橫生，簡(jiǎn)單明了，也易于學(xué)生理解和接受。如講到鋒面雨帶隨夏季風(fēng)在我國(guó)東部的移動(dòng)規(guī)律時(shí)，可以多次借用“兩軍對(duì)壘”“勢(shì)均力敵”等成語(yǔ)輔助闡述：每年5月份，源自太平洋的東南季風(fēng)趁機(jī)登陸，在南嶺一帶受到冷空氣的阻擋，冷暖氣團(tuán)在此兩軍對(duì)壘，這里首先進(jìn)入雨季，珠江水位上漲。爾后，夏季風(fēng)的“援兵”趕來(lái)，勢(shì)力大增，于6月份向北挺進(jìn)到長(zhǎng)江流域，冷暖空氣又在江淮地區(qū)交鋒，勢(shì)均力敵，相持不下，造成長(zhǎng)江中下游一個(gè)月左右的陰雨連綿的天氣。梅雨結(jié)束后，夏季風(fēng)乘勝北進(jìn)，勢(shì)如破竹，于7～8月連克華北、東北地區(qū)，夏季風(fēng)一統(tǒng)神州?？墒翘煊胁粶y(cè)風(fēng)云，冬季風(fēng)不甘失敗，馬上氣勢(shì)洶洶，大兵壓境，在9月份，夏季風(fēng)被迫撤退到長(zhǎng)江流域，10月份無(wú)可奈何離開(kāi)大陸，就這樣鋒面雨帶隨夏季風(fēng)有規(guī)律的移動(dòng)。

將成語(yǔ)融入到自然地理課堂教學(xué)中，巧妙地借學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的興趣，將其興趣中心引向?qū)π轮R(shí)的探究，不僅可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提高教學(xué)效果，而且無(wú)形中增加了自然地理的親和力，拉近了學(xué)生與自然地理的距離。但是漢語(yǔ)成語(yǔ)浩如煙海，博大精深，因此要求地理教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心選擇成語(yǔ)，并找準(zhǔn)切入點(diǎn)，恰當(dāng)融入滲透，而這離不開(kāi)教師日常的積累和創(chuàng)新。