大愛育心大美育德

宋立文

《詩經大雅》有云：“鳳凰鳴矣，于彼高崗，梧桐生矣，于彼朝陽。”朝陽二字便是得名于此。承載著美好寓意的朝陽古文化歷史悠久，不僅有數以百計的寶剎古塔點綴山河大地，更有享譽海內外的四大品牌—“紅山文化”“化石文化”“佛教文化”“三燕文化”，朝陽也因此被譽為“世界上第一只鳥起飛的地方、第一朵花綻放的地方、第一縷文明曙光升起的地方”。

“一方水土養育一方教育”，李淑惠副局長的話不無道理。多年來，在厚重璀璨的歷史文化的滋養下，朝陽教育人樹立大德育觀，用心揣摩“以人為本”的內涵，著眼于孩子的未來，著重于“育心育德”，用實際行動將素質教育落到實處。寒冬，輾轉于各色學校，教育的樸素和智慧令人心生敬意，就讓我們從孩子的心靈話語出發，一同感受朝陽教育的溫度。

根深才能葉茂

你也許成不了一個偉大的人，但你卻能成為一個高尚的人。

—中山小學 五年級 韓天

“弟子規，圣人訓，守孝悌，次謹信，泛愛眾，而親人……”在凌源市實驗小學校園里，每天都回蕩著誦讀國學經典的朗朗書聲。置身于此可以感受中國傳統文化的魅力，體驗千年國學經典的神韻。

正所謂“少成若天性，習慣成自然”。在郭秀艷校長看來，兒童時期是孩子心靈純潔、秉性淳厚、記憶力最佳的時期，也是他們人格成長的初級階段和社會化的起始，此時學到的東西會完全融進生命，化入血液。正是有了這樣的認識，學校把《三字經》《弟子規》和《語文課程標準》規定的古詩列為學生的必背內容，選取名篇名句編印了《小學生經典導讀》，在此基礎上開展了“日行一善”教育活動。通過“知善、行善、揚善、樂善”的過程，使學生懂得了“勿以善小而不為、勿以惡小而為之”的道理，讓中華民族忠、孝、仁、愛、禮、義、廉、恥的傳統美德，逐漸融入學生的生活，并內化為個人良好的道德品質。

曾獲“全美最佳教師”稱號的雷夫·艾斯奎斯在北京大學百年講堂回答中國教師提問時曾說過這樣一段話：“我的學生都從非常小的社區來，（那些社區）晚上會有槍聲，他們的父母沒有書讀，更沒上過大學。我的教室里有非常重要的助手，就是我以前的學生，他們會來幫助我。每天放學后，我把門打開，高中生會回來，大學生也會回來。我們都喜歡為孩子們打造愿景，但孩子們卻有自己的理想。所以我知道聰明不是那么重要，品格遠比學習成績重要，正派、得體遠比考試得高分重要。人們總是巴不得孩子在幾個星期的時間內就無所不知，但我從不趕時間，我不在乎每周末的考試，我更關注的是一個孩子十年后能用得著的素質。”

所謂“君子務本”，培養學生“十年后用得著的素質”才是教育的根本。中國素來是“禮儀之邦”，中華兒女以勤勞、勇敢、仁愛、正直著稱于世，源遠流長、博大精深的道德文化遺產是我們中華民族的瑰寶，直到今天仍然有著強大的生命力。如果說德育工作需要從娃娃抓起打好根基，那么，中華民族的傳統美德就是今天學生道德素質的根，是未來人才道德素質的根，也是我國公民道德素質的根。“根深才能葉茂”，朝陽正是將自立、關愛、孝敬、感恩的良好品質植入孩子幼小的心靈，培養他們健全的人格。

在建平縣白山鄉中學，“學差生”和“問題生”不再愁眉苦臉，自暴自棄，他們同樣能享受到老師濃濃的關愛。原來學校在“讀書·孝道”的辦學理念下開展了親情“6+1”活動，即一位老師關心六名后進生，每周必須進行一次親情關愛活動。校園里彌漫著愛的氛圍，孩子對父母的孝道得以在師生中間傳遞，學生的輟學人數大大減少，留住了學生，也就留住了明天。

雙塔區實驗小學以“感恩在學校”“感恩在家庭”“感恩在社區”三大活動為主線，引導學生深入生活，懂得真情感恩。每天給父母洗一次腳、捶一次背等“親情作業”，加深了親子之間的感情；“本周我是小老師”和 “比學趕超”活動，讓學生體會到老師的辛勞和同學之間友誼的珍貴；節假日，孩子們看望孤寡老人，撿拾白色垃圾，在營造綠色人文社區的同時增強自身的社會責任感……

胡適說過，要看一個國家的文明程度，只消考察三件事，而第一件事就是看他們怎樣對待孩子。同樣，衡量一個地方教育質量的高低，首要的是看學生是否具備了能夠利益他一生的品質，而朝陽市開展的“育德育心”工程正是從這里起步。

多一點趣味和自由

我不需要做第二個誰，只需要做第一個我。

—西街小學 五年級 王重陽

有一次演講，老前輩陶行知拎一只大口袋上臺，眾人皆以為里面裝的是要分發的材料。不料，他從中掏出的卻是一只公雞和一把米。他強按住雞頭命其吃米，結果公雞拼命掙扎，一粒米也不肯吃。后來他松開手，重獲自由的公雞卻踱著步自行啄食起來。聽眾一頭霧水之際，陶行知解釋道：“教育就如喂雞，如果讓學生多發揮主觀能動性，那么效果一定會好得多。”而要提高學生的主觀能動性，無非是在教育過程中多一點趣味和自由。

提起作文，不少學生都會感到“頭大”，然而喀左縣大營子鄉中心小學李淑英老師的寫作教學課卻讓孩子們覺得趣味有加。

喀左縣有“安梨之鄉”的美名，這里漫山遍野都是梨樹。春天，團團梨花爭艷，奪人眼目；秋末霜葉似染，梨香彌漫。李老師借助身邊的教學資源，引導學生賞花艷、品梨香，根據農時帶領學生到田間地頭看農民種地、除草、收割，隨季節變換帶領學生踏青、到小河里捉魚……這些有趣的生活經歷帶給孩子們具體真切地感受，作文課上，他們文思泉涌，寫出的文章富有情趣和生活氣息，“咬筆桿”的現象也在課堂上銷聲匿跡。

什么樣的課才是好課？“學生喜歡的課就是好課”，朝陽市第九中學魏彥杰老師的話耐人尋味，“每個學生都能在你的課堂上盡情施展自己的才能，才會對你的課充滿期待并全心投入”。比如，歷史課上講到明清的文字獄，他會和同學們一起想象當時的場景，共同編寫臺詞，然后分角色上臺表演，學生的熱情和積極性就在這種參與和互動中被充分地調動起來。

課堂妙趣橫生，課外同樣豐富多彩。搭建適合學生個性發展的平臺，引導他們走向大自然，解放他們的頭腦和時間，是朝陽市“全面育人”工作的生動詮釋。2009年，朝陽市按照知、情、意、行的認知規律，在全市中小學啟動了“扣動心靈 自主發展”實踐體驗活動，衍生出了“讀書勵志、健心益智、真情感恩、風采展示”四個基本環節，激發了學生的自信心和責任感，促進了學生全面、自主發展。北票市開展的“勵志”主題實踐體驗活動，通過學生喜聞樂見的形式，激發他們的求知欲和主動參與活動的熱情；建平縣建立層層負責、上下聯動的工作機制，在經典文化推薦、心理體驗設計、感恩系列活動等方面進行了務實的工作，使廣大學生于一點一滴中提高了認知能力、情緒自控能力、環境適應能力和人際交往能力，培養了他們良好的意志品質。

在朝陽，有一所學校深受學生喜愛，被師生和家長譽為“感悟人生的課堂、磨煉意志的營盤、親近自然的沃土和挖掘潛能的樂園”，它就是朝陽市中小學素質教育實踐學校。自2002年建校以來，學校以“智慧開啟智慧”為宗旨，結合學科特點，合理地設置了綜合實踐課程，形成了獨特的課程體系。開設了養成教育拓展訓練、走進農村、勞動體驗、科技創造以及潛能開發等7大課程板塊，15種課程內容，60個活動項目，為學生的全面發展搭建了廣闊的平臺。

姜永明校長自豪地告訴記者：“我們開設的各項活動課程就是為了讓每一個學生體驗一次成功、積累一些經驗、掌握一種方法、培養一種機制、塑造一種品質，讓學生學會發現、學會學習、學會生活、學會做人，在多層面得到培養和鍛煉，成為全面發展的優秀人才。”學生在實地考察、分析、研究的過程中把知識轉化為能力，增強了觀察力、想象力和承受力。動手實踐技能課和拓展訓練激發學生各顯其能、各盡其才，引導他們更好地適應生活和社會環境。歷屆學員留下的感言見證了他們的蛻變和成長：

我在這沒有“功課”的日子里收獲了快樂和成長，收獲了青春路上的蛻變與成熟。我會珍惜這一切，感謝這一切，會用它們更好地面對生活中的難題，自信滿滿地走下去！

半軍事化管理很有意義，我明白了一些簡單的軍事紀律，比如被子要疊成豆腐塊，站隊一定要站穩站齊。短短六天的基地生活讓我學到了很多生活中學不到的東西。

忘不了那天的篝火晚會，看天邊流星飛過，明凈的夜空，輕輕的稻香，同伴的歡呼又響在耳旁，那是青春年華在記憶里閃光。

……

妥協中的力量

困難并不可怕，可怕的是你被“難”給困住了。

—北方小學 五年級 于金子

在談到校園文化建設時，李淑惠副局長提及的向陽學校讓人心生向往。這所城郊結合部的簡陋小學何以引人注目？看看學校操場外畫滿了向日葵的“壁畫”或許你就有了答案。淺綠色背景上栩栩如生的向日葵象征著學校師生對理想和光明的追求，中間的紅色實心圓代表太陽，圍繞在太陽周圍的片片花瓣代表學生，緊托著花瓣的綠葉則代表教師，意在用自身的給養哺育每一束花朵，讓它們的生命自由綻放。這里的向日葵已不僅是艷麗華美的“向陽花”，而是蘊含著一種生命蓬勃燃燒的沖動和張力，感染和震撼著師生的心靈，激勵他們挖掘生命的潛能。想當初，這個由企業改造而成的學校破敗不堪，校外環境又臟又亂，尤其是體育場外面高高堆起的煤渣格外礙眼。如何在成本最少的情況下最大限度地改善環境，營造校園文化氛圍，這讓剛剛接手學校的李樹河校長犯了難。常人的思路是迎難而上，但李校長卻另辟蹊徑。他先是在體育場的看臺上建起了一面長長的展板，隨后，找來擅長繪畫的教師，一朵朵如火焰般燃燒的向日葵開始在校園中升騰。

在以“小學校 大追求”著稱的建平縣白山鄉中學，馬喜林校長把“良心課堂”作為評價一堂課優劣的標準之一。所謂“良心課堂”就是憑良心上課，走自己的路。他說：“對課改我不強迫，我們一度為高效課堂、生成課堂搖旗吶喊，但實際上那些教學模式并不如我們的‘良心課堂來的實際。我們沒有那么多時間、資源、條件去追趕教育的時髦，那么就不如直面貧瘠、直面落后、直面我們共有的良知，做我們能做的事情。”做什么？用他的話說就是“課改從問開始”“讓課堂充滿笑聲”。馬校長解釋道：“沒有提問的課堂是不負責任的課堂，要規定提問的人數和時間。課堂上還要讓學生笑起來，讓學生笑一次是能力，讓學生笑二次是藝術，讓學生笑三次是境界。自從新課改以來，無亂外界多么喧嘩，我始終告誡我們學校的老師，沒有好的效果的課改都不是好課改。”

在倡導教育均衡、優質發展的今天，仍然有很多學校地處偏遠，存在資金短缺、師資匱乏等問題，面對各種發展制約，是怨天尤人還是小步向前？朝陽教育人選擇了后者。那些看似與困境“妥協”的辦法背后是他們對教育赤子般的熱忱和由此生發出的草根智慧。這讓人不由得想到大樹和蘆葦的故事：狂風暴雨后，一棵大樹被連根拔起，還險些被雨水沖走。大樹以為全部植物都要遭此厄運，可是等它回過神來，卻看到河兩岸的蘆葦安然無恙。大樹感到很奇怪，問蘆葦：“我比你強壯，可是現在我連性命都快保不住了，而你卻一點都沒有受到損傷，這到底是為什么？”蘆葦說：“其實也沒什么，我知道自己是一個弱者，所以當風來的時候我就低頭，即使是微弱的風我也向它們低頭。而你不管是用多么強的力量與它們抗爭，到頭來也很可能是兩敗俱傷。”

妥協不是退縮，更不是縱容，而是一種美德和藝術。在教育過程中，當校長心平氣和地與困境“和解”的時候，當老師放下身段與學生平等對話的時候，教育的力量就會在無形中釋放，大到遠遠超出你的想象。

教師和學生年齡上有差別，知識量有多寡之分，但在人格上卻應該是平等的。師生之間不是命令和控制，而應該是尊重和引導。老師不一定永遠要“贏”，有時候可以故意“輸”給孩子。作為朝陽市第六中學的優秀班主任，耿紅霞老師對教育中的妥協藝術感觸良深：“和學生在一起，我的角色是多變的，一會是老師，一會是媽媽，一會是朋友，一會是監督員，一會又是管理者。我會因為他們善意的調皮而笑，因為他們孩子般的傻氣而笑，因為他們不懂裝懂結果弄巧成拙而笑，也會講到動情處而哭。當他們犯了錯誤挑戰權威時，我會告訴自己，他們畢竟只是孩子，多一點耐心，多一點愛心，為孩子們打開一扇窗，去撫慰他們的心靈，你就會獲得意想不到的驚喜。”

這是耿老師近十年班主任生涯的思想結晶。對于很多青年班主任來說，要真正做到其實并不容易。在日常的班級管理實踐中，面對心理和生理上都還不成熟的學生群體，班主任工作如何才能使學生樂于接受、產生共鳴？朝陽市第二高級中學的班主任工作坊不失為“盤活”班級管理的有益嘗試。

班主任工作坊是一種體驗式、參與式、互動式的學習模式，它將教育思想貫穿在精心設計的大量趣味性團體活動中，讓每個參與其中的班主任在活動中體驗、感悟，促進其轉變教育觀念、更新教育方法、拓寬教育渠道、提高教育水平。

李文龍校長表示：“工作坊主要是關注學生身心發展和提升班主任管理水平的需要。現今高中生都是‘90后，多數是獨生子女，學生獨立意識和自我意識很強。對他們的教育輕了也不行，重了也不行。班主任的水平參差不齊，存在‘保姆式或‘警察式等管理模式，不能根據學生的實際情況有的放矢，這都需要提高教育工作的科學性和藝術性。成立工作坊的目的就是把德育工作做精做細，培養出有特色、有特長的‘專業班主任，關注學生個體，因材施教。”

“學會思考，做一個有思想的人。”雙塔區中山小學五年級張鵬同學的箴言分外有力。教育無捷徑，但教育不能無思想。這種思想體現在朝陽人對于“教什么”“誰來教”“怎么教”這樣再普通不過的問題，都能有自己獨到的認知和見解—愛中養心，德中生美，或許這就是朝陽教育的靈魂。

責任編輯/高艷艷