策劃出精彩

金春蘭　王慧婷

2012年，黑龍江省教育學院德育與心理健康教研室啟動了省內第二屆中小學班主任專業能力展示與研討活動。活動從2012年4月下發通知開始到10月省級大賽鳴鑼收兵為止，共計約7個月時間。整個活動不但覆蓋范圍廣，涌現了一批頗具特色的個體典型和集體經驗，而且從教研活動策劃角度留下了許多值得思考的問題。

一、環節策劃

我們在活動環節上注重了下述四個方面的策劃。

1.精準進入門檻，鎖定理想參賽人員。這次活動聚焦的是真正在現崗位工作的優秀班主任，因此，設定的準入門檻為參賽人員必須是“全省中小學校連續擔任班主任三年以上的現任班主任”。這一規定限定參賽者必須符合四條標準：一是必須為“班主任”，沒有從事過班主任工作的其他任課教師不在此列；二是必須做過“三年以上”班主任工作，未達到三年的不在此列；三是必須“連續”從事班主任工作，斷續做過班主任工作的人不在此列；四是必須為“現任班主任”，有過班主任經歷但不在現崗位的教師不在此列。上述規定有效鎖定了基本參與主體，奠定了活動實現的基礎，表達了班主任工作經歷的時長對班主任專業發展具有重要意義的觀點，強化了專注性投入對班主任成長意義的認識。

2.設置預賽環節，鎖定優秀參賽群體。環節策劃的第一個功能是縮小競爭范圍，讓優秀群體進入決賽范圍。為此，我們一是規定“本次活動由各地德育教研部門組織預賽”，明確了預賽活動的責任主體；二是要求各地“廣泛宣傳動員”，“制訂切實可行的實施辦法”，“成立評選小組”，“精心組織”，明確并規范了預賽的操作要求；三是要求各地努力通過預賽“挖掘”優秀班主任，“積極推薦”，明確了預賽的基本功能，即為省級決賽輸送優秀教師。預賽環節的有效預設，為決賽的高水平奠定了選手資源基礎。

3.優化決賽環節，有效劃定群體梯次。環節策劃的第二個功能是有效區分選手層次。為此，本次活動從四個方面對決賽環節進行策劃，一是選擇評委當場打分、當場亮分的方式，最大限度杜絕人情影響；二是規定選手上場抽序，答題抽簽，最大程度賦予選手自主選擇、自我把握的權利；三是統一“準備”和“答題”時長，屆時停止，確保機會均等，一視同仁；四是合理劃定決賽組別，小學、中學分組比賽，個人綜合能力和單項能力競賽不兼報。決賽環節的優化設計，保證選手在專業、規范的基礎上競爭，確保了比賽的公開、公正、公平，奠定了群體梯次區分的技術基礎。

4.厘定項目細節，有效聚焦典型人物。環節策劃的第三個功能是讓高水平選手脫穎而出。以班級建設方略展示為例，從三個方面提出內容與結構要求，一是分析與定位，二是過程與方法，三是能力與特色。其中，分析與定位包括“情況分析”和“目標設定”，要求教師掌握班情，立足生本、班本、校本，全面科學分析班集體現狀，作出判斷，明晰優勢與不足，選擇合適的班級建設方略作為切入點。過程與方法包括實施步驟、實施策略、實施效果。能力與特色包括綜合評價、整體反思和特色體現。在策劃中堅持對細節做細致規定，為那些真正工作在第一線，“勤于實踐、善于思考、精于提煉”的選手充分表達和展現自我提供了條件，為他們脫穎而出做了必要的鋪墊。

二、項目策劃

環節策劃，回答如何活動的問題，項目策劃，回答活動什么的問題。環節體現活動組織的技術水平，項目體現活動組織的專業深度。為“挖掘特色、側重研究、提升內涵、彰顯團隊”，在吸納第一屆全省班主任專業能力大賽經驗基礎上，本次活動在子目上選擇了如下項目。

1.設立“班級建設方略展示”項目，以“展示”昭示求真理念。活動要求參賽者用4分鐘時間介紹自己的帶班理念、工作思路、策略、方法及成效，做到大而不空、特色鮮明。以“班級建設方略展示”替代原有的“教育故事演講”，從項目設定上有效避免了第一屆大賽中出現的優勝者以“強有力的應試表現掩蓋其真實的班主任工作狀態”的問題。對“班級建設方略”進行“展示”而不是“論述”，明確昭示了主辦者崇尚“真正堅守崗位并自主追求專業發展”的價值定位。對參賽者來講，“這是一種殘酷的考驗”，對主辦者來講，這“更是辨別真偽的重要依據”。

2.設立個人“綜合競賽”內容體系，以“結構”昭示專業理念。本次大賽的個人賽包括綜合能力競賽和單項能力競賽兩種。綜合能力競賽包括三項內容，即班級建設方略展示、德育活動設計、情境答辯。其中，班級建設方略展示內容限定在總結個人行之有效的班級管理方略，展示班級風采上，要求“班級建設理念先進，帶班思路清晰，方法策略獨到，過程性資料真實豐富，總結高度概括，表述詳略得當、富有創意，展現班主任個人風采”。德育活動設計要求參賽者所設計的班級德育活動或班會課“主題正確、目標明確、體現序列、思路清晰、富于創意、善用資源、注重整合、突出實效”，考查的是班主任的基本功是否過硬。情境答辯內容限定在“班級管理和育人工作的難點和熱點問題”范疇內，要求回答者做到“理念先進、觀點正確、分析到位、思路清楚、對策得當、具有可操作性，體現教育智慧與工作藝術，具有一定的示范性”，考查的是班主任的教育智慧。三項合一，目的是科學考核并昭示班主任專業發展的核心能力。

3.設立“首屆大賽成果匯報”板塊，以“回顧”昭示執著理念。為了讓人們體會研究型班主任的生活常態，本次活動設計了首屆班主任大賽選手四年成果匯報項目。上屆獲獎選手付靜老師用六面鏡子找到了自己建班育人的策略與方法，形成自己的班主任育人風格。辛志國老師用四年培訓者的經歷，展示了自己獨特的思維方法和樂在其中的研究狀態，豐富的個人教育資源以及數據詳實的培訓經歷。老典型用自身經歷說明了優秀班主任未來發展的無限可能性，也說明了專業成長是一個執著追求的過程。

三、手段策劃

手段決定成果形態，影響成果質量。本次活動預期的“挖掘特色、側重研究、提升內涵、彰顯團隊”和結果一致，并在效果上超過預期。

1.運用“研”的手段，引領思辨。為挖掘更多大賽活動“研”的味道，我們從海選開始，設計了同課異構、同題辨析；在不同學段之間，圍繞“做班級主人”和“暢想未來”兩大主題，進行對比研究；在展示環節，面對同一情境、同一主題，不同學段的優勝選手合作探究，分別從不同層面、不同角度進行辨析、設計。

2.運用“示”的手段，引領方向。為充分發揮典型的示范作用，在德育特色展示環節，我們要求各地選派堅持特色育人的學校，以各具特色的方式展示自己的實踐成果。哈爾濱市經緯小學以“走進美的世界”活動匯報為主線，圍繞讓每一個不同稟賦的“經緯人”都綻放異彩的育人目標，帶領與會代表走進學校，感受其審美教育帶來的流光溢彩。8510農場學校基于多年德育課題研究成果，提出了“一線六化”德育模式，尤其是扎實有效、地域化特色鮮明的北大荒精神教育展示了運用區域資源提升育人工作的成功探索。大慶一中以名人勵志班為主題，在精神傳承與時代解讀上下工夫，既有鐵人精神的傳承，又有時代偶像的勵志。

3.運用“點”的手段，引領深入。為深化對成果的認識，我們要求各評審組長對競賽進行點評。在點評中，省實驗中學張麗娟副校長就主題班會說課環節存在的問題進行深入剖析，提醒大家注意同一主題在中小學各階段具有不同的側重點，與會代表茅塞頓開。

賽在場上，意在場外。策劃周密，不但奠定了活動順利開展的基礎，也使活動呈現出許多特點，一是彰顯本土、全面開花；二是百舸爭流、各顯千秋；三是研思結合、深度引領。當然也產生了一些新的問題，如班級建設方略展示應該完全放開觀摩，讓更多人受益等，這些也引發了大家對下次活動策劃的再思考。

（作者單位：黑龍江省教育學院基礎教育教研中心）

責任編輯/閆益佳