教師專業自覺淺論

趙聯振 張興洪

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）01-000-02

摘 要 一名教師從接受師范教育到成為新教師再成為有經驗的教師，專業素養、專業能力與專業實踐不斷提高與發展，而一切的成就都離不開專業自覺。專業自覺首先需要對自身職業的認同，其次自覺內化為一種境界，從而成為教師自我實現的一種價值追求。

關鍵字 專業自覺 職業認同 思想境界 價值追求

一、專業自覺是一種職業認同

（一）職業認同是個人積極完成本職工作的心理基礎

教師職業認同是指教師個人對所從事的職業的感知和評價，并能夠發現其價值，并從中獲得樂趣，是教師自我成長的內動力。它既指一種過程，又是一種狀態，決定著教師的教學態度和教學行為。教師的自我認同對教師職業認同具有決定性的作用[1]，由此提出：體育教師的職業認同，即體育教師用自己的職業來回答“我是誰”、“我職業的意義”“我應該怎么做”等問題，是體育教師從業者專業成長的基礎和出發點。

發展并維持一種強烈的職業認同是評判老師專業性和把他們與其他工作者區別開來的重要依據[2]。認同體育教育工作、熱愛體育教育工作，是體育教師心理健康的重要標準之一。體育教師職業認同逐漸被喚起，為促進體育教師積極完成本職工作具有積極的心理作用，促進體育教師自我重建、專業自覺、發現工作的意義與價值，并充滿熱情地投入到教學實踐中去，獲得真正的專業成長。

（二）職業認同是個人從事本職工作的被感知

具有較高職業認同的老師更滿意自己的工作，更愿意在工作上下功夫，更愿意進取，并會覺得自己的工作適合自己，且非常榮耀[3]。在體育教學過程中形成的對自身工作的感知、理解和態度，直接影響到體育教師的思想和行為，以及對自身生存狀態的認識，因此專業自覺對體育教師的職業認同和提高體育教師的社會認知有重要的意義。

（三）職業認同是體育教師發展的內驅力

面對現在一些人對體育教師這一職業不認同的現象，體育教師的自我認同就成為提升職業認同的關鍵，只有讓體育教師在教育實踐中體味、探求、反思自己的責任擔當和意義，體驗到自我的存在、認同自我，才能為教師發展和我國體育課程改革的順利推進提供保障。

二、專業自覺是一種思想境界

有人把職業分為四個境界：敬業、勤業、精業、樂業。敬業、勤業是精業的基礎，精業，是專業精神和專業水準的體現，是敬業、勤業的結果，而樂業則是職業的最高境界，到了這一境界，職業就成了事業，工作就成了一種樂趣，或是許多樂趣的源泉。教師的境界是什么？職業境界不同，職業態度不同，工作效果肯定不同。

（一）境界一：解惑

一堂體育課堂，不是簡單的跑跳運動，不僅要注重學生技能的學習更要啟發學生知識的達成，在以學生為主體，以學論教中，從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面進行評價。注重學生基本知識、運動技能的掌握和應用，傳承知識，尊重差異，答疑解難。

（二）境界二：授業

傳授方法，探尋規律，倡導創新。比如，小學生在進行簡單的跳繩運動中，大多數同學不僅會單腳跳、雙腳跳、還會兩人、多人跳繩，少數同學動作不協調，導致與別的同學差距很大，學生自身很著急，很疑惑，那么體育教師需要自覺的發現學生存在的問題，并有針對性的指出改進方法：徒手練習，由慢到快等練習方法。學生的進步與成長是教師職業幸福的動力，看到原先本不會跳繩或者膽小不敢跳繩的同學，通過教師的傳授有進步時，教師感受到了自己的價值，與職業意義，從而將這種自覺內化為專業信念和專業理解。

（三）境界三：傳道

體育課堂對培養學生形成良好的思想品德、團結、集體意識具有重要的學科作用，是對學生進行思想品德教育的重要手段，傳播真理，學為人師，行為世范。體育教師自覺的承擔起培養學生成為全面發展的人，不僅培養學生的愛國主義和集體主義精神，還培養學生的競爭合作意識和堅強的意志品質，培養學生遵紀守法的自覺性，陶冶學生的到的情操。通過體育教學，體育教師有意識的要求學生在活動中對種種“道理”立即付諸實踐，使學生的行為表現直接受到實踐的檢驗。

三、專業自覺是一種價值追求

自主性是教師專業自覺的核心，真正的教育永遠是精神的追求。教師作為一種育人的職業，自身需要做一個有更高境界與更高層次追求的人，依據馬斯洛的人的層次需要理論，更高的追求即自我實現。這就需要從教者做學生喜歡的老師，創造孩子們喜歡的課堂，為學生提供優質的體育教育。

（一）專業自覺之反思是自我實現的平臺，自我實現的途徑

反思是與專業自覺的概念聯系在一起的。美國心理學家波斯納曾提出過一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，沒有反思的經驗也不會幫助教師獲得好的發展[4]。

體育教師立足于實踐的反思，會通過自我將教師的職業、職責擔當呈現出來，在其教育生命的歷程中逐漸發揮作用。教師在對自我日常教學的反思、對公開課的反思、精品課的反思及其優秀教師觀摩課的反思中，可以求得一種豐富的經驗與體驗、得到一種自我滿足。

另外，長時間地從事缺少挑戰性而又多重復的工作，容易使教師對自身的價值產生懷疑，教師應該積極創新，并有意識地總結經驗，反思教學尋求發展。另外，教師通過自我評價和反思，應積極消除職業倦怠給自己帶來的痛苦和煩惱，尋求可持續發展[5]。用一生時間做好這一工作，打造自己的個人魅力，編織自己教育生命的輝煌。

（二）專業自覺是幸福與快樂的締造者

孟子曰：“君有三樂：父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也”。“得天下英才而教之”就是一種樂。可見，教師的職業本身是快樂與幸福的。盧梭稱教師的職業是高尚的職業，因為教育面對的是人的世界，是生命與生命的交流過程。從教師職業的生命體驗來說，沒有愛，就沒有工作的幸福，沒有工作的快樂。

一堂成功的課堂教學，是幸福與快樂的；課堂上一次有意義的師生互動、運動能力欠價的同學有了明顯提高、課間與學生間的一次輕松交談、節日里學生的一句祝福、一次成功而有意義的游戲、課間學生一句問候的話語……都是幸福與快樂的。

教師職業生涯目標的實現需要一生的孜孜追求，在追求過程中需要保持持久的高度專業自覺狀態，這種專業自覺與責任在教師生涯發展中啟迪心靈，收獲幸福與快樂。

四、小結

在體育教學中，教師職業認同感加強，專業、敬業、樂業，自覺創造自身職業生命的主體，更明確自我職業的意義與責任，喚醒自我主體意識的覺醒，成為具有自主選擇、自主反思、自主建構、可持續發展的新時代教師。教師做到不斷地學習、自覺反思。以解惑、授業、傳道之準則為境界，堅持以學生為本，依據人體生長發展規律，激發學生運動動機，全面發展學生身體素質，注重培養學生的實踐能力，創新精神和健全人格，使充分運動與傳授知識、啟迪智慧、完善人格有機地結合起來。充分擔當教師的職責和使命，以及為承擔相應的任務所應具有的專業能力，職業素養和思想水平。教師不斷學習、鉆研和探索，滿足其自我實現的需要，專業生活的感知、專業實踐的體驗、專業價值的內化和專業活動的認同也會逐漸加深。為自我實現的價值追求而勇于進取，追求卓越，不斷提升。

參考文獻：

[1] 謝謙梅，顧韶雄.自我的迷失與重建：論體育教師職業認同的喚起[J].南京體育學院學報.2011.8：102

[2] Judyth Sachs.Teacher professional identity：competing discourse.Competing outcomes[J].Education Policy.2001.16（2）：155.

[3] 姜勇，錢琴珍，鄢超云.教師工作滿意度的影響因素結構模型研究[J].心理科學.2006.4：33

[4] Paechter，C，&Head;，J.Gender，identity，status and the body：Lifein a marginal subject[J].Gender and Education1996.8（1）：21-29.

[5] 宋燕.教師職業生涯發展的三重境界[J].教育科學論壇.2010.1：64.