校本培訓：農村高中青年教師成才的階梯

徐菊美

摘 要：青年教師在很大程度上決定著學校教育質量的高低和未來發展的好壞。農村教師素質提高工程必須根據農村高中教學現狀和青年教師特點，認真制訂校本培訓計劃，積極探索適合農村高中校本培訓的途徑和方法，構建農村高中青年教師自我發展的培訓體系，有效解決束縛農村高中學校良性發展的重大問題。

關鍵詞：農村高中；青年教師；校本培訓

農村高中隨著辦學規模的日益擴展，青年教師的隊伍也日益壯大，而這對學校能否保障高中教育教學質量的穩步提高形成了巨大挑戰，推動農村青年教師的全面發展成為當前大部分農村高中亟待解決的一大課題。我校作為一所普通的農村高中，隨著教師向城鎮的流動，專任教師出現了斷層現象，教師的平均年齡只有33歲，如何做好青年教師的校本培訓成為我校管理者的重要課題。

一、高中農村青年教師存在的問題

第一，理論素養和教學能力不容樂觀。近年來，農村高中青年教師隊占比明顯加大，他們有干勁，但教學經驗明顯不足。他們大多數只關注所任學科的理論知識和教學技能熟練度，根本沒有時間和心思去做深層次的前沿理論學習和研究，造成理論素養和教學能力嚴重不足。

第二，先進教育理念的落實受阻。現代先進教育理念主要以素質教育和創新教育為核心思想。實際調查顯示，有將近70%的青年教師認為根本無法真正實現素質教育，因為影響素質教育落實的現實因素太多，并難以解決，有近50%的人對創新教育的落實策略不明確。這些問題都將直接影響學校教學質量。

第三，教育科研能力薄弱。實際調查表明，農村高中青年教師存在的一大問題是過高的教學壓力，教學科研意識薄弱。此外，缺乏基本教學科研的方法和經驗，未能意識到自我學習和提高的重要性。

第四，教育管理能力不強。相比于教學能力，教育能力的重要性也不容忽視，在高中階段和當今社會變革時期，教育能力顯得尤為重要。這些80后的青年教師大多是獨生子女，在處理師生關系，處理與家長的關系方面還存在一定的問題，一定程度上制約了教育管理的質量。對于學校管理者來講，通常只關注于青年教師理論知識、教學能力方面，卻缺乏對青年教師教育能力的培養和引導，導致部分青年教師教學尚可，管理無能的普遍問題。

第五，高中青年教師校本培訓的激勵機制不健全。學校對青年教師的硬性要求過高和過多，缺乏思想疏導，致使部分青年教師產生了一種逆反心理，使得教師水平的提高成為了一種強制服從，嚴重忽視了青年教師自我發展的內在動力，嚴重影響了校本培訓的效果。

二、農村高中青年教師校本培訓的內容重點

首先，知識素質。知識素質主要包括以下四個方面：其一，本體性知識。主要是指自身特定的專業知識，要求教師對自身專業知識有著一定的理論深廣度。扎實的本體性知識是良好教學效果的前提和基礎。其二，文化知識。文化知識的深廣度在某種意義上來講，直接決定學生全面發展的效果。文化知識的豐富能夠充分滿足學生全方位發展需求，有助于加深學生對客觀世界的了解和認識，樹立教師威信和形成獨特魅力，同時加深自己對專業知識和教育知識的理解。其三，實踐性知識。主要是指教師所具備的情境知識和相關知識，這一知識主要通過教學經驗的積累而來。其四，條件性知識。主要是指教師的教育學和心理學知識。總之，教師不具有完善的知識結構體系是無法充分滿足高中教學的，校本培訓要加強教師在知識素養自我提高方面的培訓，注重自我知識的更新和完善，使得自身知識體系成為與時俱進、源源不斷的思想“活水”。

其次，能力素質。主要包括教育教學能力、合作交往能力、教育科研能力和自主學習能力。教育教學能力是確保教育教學順利開展的根本前提；合作交往能力是教師所應具備的基本素質，新課程改革要求教師間進行充分的經驗交流和互動，處理好合作與競爭之間的關系；教育科研能力則是構成教師基本素質的一大要素，是教師發展的助推劑；自主學習能力是為了適應新課改發展而提出的新要求。新課改背景下，學習上升到了一個新的高度，教學目標由傳統的“學會”變為了“會學”，而學生學習能力的高低主要取決于教師指導水平的高低，這便對教師的自主學習能力提出了更高要求。

最后，專業情意。所謂的教師專業情意主要體現為教師自身的師德修養、教育理念和個性品質。新課程改革強調學生的綜合發展，關注學生情感、態度和價值觀的塑造。此外，還注重教學過程中的師生互動、共同進步的過程。所以，教師職業修養在新課改落實過程中顯得尤為重要；教師通過教育教學理論學習、新課程理念學習、教改信息的理論學習等，與時俱進，及時更新知識體系，擴展學術視野，轉變傳統教育理念，樹立正確人才觀、教育觀和學習觀，逐步形成正確的教育理念；教師的個性品質主要是指良好的心理素質，而這主要是由教師的工作特點和職責所決定的。現代教師不僅要積極引導學生掌握知識和技能，而且要鍛造和培養學生良好心理素質。教師的個性品質和健全人格是培養學生心理素質的基礎，有利于為學生提供良好的心理環境，激發學生創造性，提高教學質量和效果。

農村高中青年教師素質的提高，不僅需要有專家指點，而且需要自我修煉。所以，在校本培訓過程中，農村高中青年教師要樹立自我研修和學習的意識，發展成為研究型教師。通過自我學習、思考和探究，不斷更新知識體系和教育理念，完善教學行為，提高教學能力和水平；培養終身學習意識和習慣，主動參與校本培訓，敢于嘗試和實踐，成為學習型教師，把自己的聰明才智奉獻給農村高中教育事業。

參考文獻：

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（江蘇省啟東市江海中學）