高職教育教學模塊化及成績評定方法的實踐探索——以云南能源職業技術學院煤化工專業群為例

陳國兆 楊勤建 張遠行

（1.云南能源職業技術學院 云南 曲靖 655001；2.云南廣播電視大學 云南 昆明 650501）

云南能源學院煤化工專業群學生的就業情況表現在兩方面：一是行業的，2009年有近30%的學生走進了電石行業，而2011年卻寥若晨星；二是崗位的，即使是同一家企業，每年招聘的崗位也不盡相同，要求的標準也不同。這樣，就有一個疑惑擺在了學生面前，即當需求即將或已經發生重大改變時，如何應對？另一個問題是，當企業提供某些有專項技能要求的崗位時，如何辦？標準是什么？筆者認為，建立合理、科學的以能力為本的模塊化課程體系以及在此基礎上確立學生成績評價模型是有效解決上述問題的方法之一。

教育教學體系的模塊化構建

煤化工專業群有4個專業，包括頂崗實習在內的全部課程共有86門。按能力模塊教學模式“三突出”的基本原則，根據崗位群、能力模塊、知識和技能間的關系，整個教育教學體系構建成“四級一平臺模塊化”型式，詳見圖1。限于篇幅，圖中未將對應職業能力描述及課程列述于內。

圖1 煤化工專業群教育教學體系模塊化構建圖

四級體系 按層次分析法設計的四級體系是由崗位群（A）、課程設置（B）、專業群（C）和能力集（D）構成的。它明晰地呈現各模塊間的關系，便于開展教學工作和責任劃分。

公共平臺 由文化素質（D1）、通用能力（D2）、基礎理論（D3）和基礎技能（D4）構成的公共平臺，有利于學生根據專業興趣和就業市場形勢，選擇公共平臺與核心模塊中的某子塊組合成為專業和崗位群，能實現與后續課程的無縫對接；可以安排大課教學和集中實驗（實訓），最大限度地利用教學資源，降低教學成本；學分制下班級是松散的，因為公共平臺課程相對穩定，所以學生組成也就相對固定，便于教學管理。

建立了如圖1所示的教育教學體系后，可以很靈活地按學生職業興趣或就業市場的變化組合成以崗位群為導向、職業能力培養為目標的課程集合。組合分為兩步，對整個專業群而言，首先，搭建公共基礎平臺，即D1+D2+D3+D4=公交平臺；其次，按不同的崗位群則可組合成如B1+平臺=分析檢驗崗位群等。

成績評價模型的選擇

當前通行的評價模型綜述 目前，通行的學生成績評價模型主要有學分績法、求和法、均值法、加權平均法、層次分析法、因子分析法、主成分分析和變權綜合法等。有人用上述模型進行了綜合排序，結果無顯著的差異，排名次序相似。我們選擇評價模型的原則是：數學原理簡單，便于用人單位、教學管理人員、教師和學生熟悉理解；計算快捷、準確。因此，決定選用平均學分績法作為評價模型。

評價模型的選擇 平均學分績法模型如（1）式所示：

學分績的計算

模塊學分績的計算 假定第i（i=1，2，…，n）位學生選修了第h（1≤h≤k）個模塊，每個模塊有j（j=1，2，…，m）門課程，每門課程學分為cj（j=1，2，…，m），a為原始成績，第i位學生、第j門課程的成績可表示為ai，j。因此，由式（1）知該生第模塊的學分績可表示為：

崗位群學分績的計算 因為，崗位學分績等于各模塊學分績之和，即：

將（2）代入（3）得（4）

則，（4）式即第i（i=1，2，…，n）位學生崗位平均學分績的計算式。

學生學分績評定實例

隨機抽取我校2009級焦、氣、液化崗位群的8位學生的各科成績，用（2）式計算得到的模塊學分績列于表1第二行中，再依據（4）式計算出平均崗位群學分績以及排名次序，分別列在表1第7和第8列。

表1 焦、氣、液化崗位群學生學分績計算結果表

從表1最后一列排序中，我們發現有兩位學生崗位群學分績是相同的，均名列第5。如果用人單位從這幾位學生中只招聘5人，顯然，最后一人只會是學號為108的學生，因為盡管學號108和136兩學生崗位群平均學分績是相同的，但學號108的學生專業模塊學分績高一些。由此可見，模塊化學分績法計算模型有較好的甄別力。

結語

以能力為根本的教育教學體系模塊化設置以及在此基礎上建立的學生崗位群平均學分績法評價模型，不僅順應了高職高專教育教學發展的主流趨勢，同時在應對頻繁變化的就業市場方面別具優勢，我們的實踐業已充分證明了這一點。

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