地方高校管理類專業教學中存在問題及改進對策

周 沖

（宿州學院 管理工程學院，安徽 宿州 234000）

地方高校作為服務區域經濟和行業發展的重要支撐力量，作為應用性人才培養的重要基地，肩負著為地方經濟社會發展培養能夠將技術和理論應用到實際生產、生活中的技能型人才的重任.培養合格的技能型人才，離不開技能型、應用型人才的培養機制，而應用性人才培養機制的核心在于課堂教學及實踐能力的培養.

管理類專業作為培養能夠分析與解決企業管理中各種具體問題的專業，勢必要培養學生的分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立思考、動手操作的能力，這些能力的培養，除了一定的理論知識作為重要的支撐以外，更重要的是要提高學生的實際動手操作能力，能夠將其在學校學習的理論知識與具體的實際相結合，這就離不開實踐能力的培養.[1]

1 當前地方高校管理類專業教學中存在的問題

1.1 師資力量缺乏

在經歷了高校大躍進、大規模的擴招、擴建之后，各個地方高校的規模、學生數量較之前有了很大幅度的提升.與學生數量突飛猛進相比較，學校的教學樓、實驗樓、宿舍樓等的建設卻嚴重滯后，很多高校出現了幾百個學生同時上課、幾十個人一起做實驗、學生上自習找不到座位等場面.師生比有的地方也已經達到了空前的1:20、1:30，甚至1:40，超過或者遠遠超過了合理的師生比例.

在調查中，學生普遍反映在現實的教學中，出現多門課程一個老師承擔的現象，每學期都能看到同一位老師給自己上課，甚至一個學期一個老師獨自承擔兩門甚至三門課程的現象，學生普遍反映這樣的局面使自己出現了審美疲勞.長時間這樣的上課，學生也很難能夠接觸到不同風格的老師上課，不利于學生開拓眼界，使學生受到不同的熏陶.

1.2 課程設置滯后

在調研中，學生普遍反映，目前在地方高校的課程設置上不甚合理，公共課課程占用課時較多，專業課課時較少，這就不利于學生專業能力的培養提高.再者，很多地方院校的專業課普遍放在大三大四時集中開課，甚至到了大四，還有很多的專業課.而到了大四，大家忙著找工作、考研等事項，很難再像大一、大二、大三時能夠集中精力于專業課的學習，導致學生專業理論知識欠缺，專業能力也因為沒有進行系統的專業訓練而導致綜合能力不高.

在調查中，學生還反映部分高校存在著因教師設課，而非因專業設課的現象.部分高校在實際設置課程時，出現考慮老師能夠承擔什么課程就來安排什么課程，而不是具體研究本專業的教育教學中或者是在學生就業、社會需要中需要培養學生哪些方面的理論知識來安排課程.這導致學生的學習與社會的需要之間產生了脫節.在具體的教學上，部分專業課程在具體的教學內容上存在著交叉，不同課程的部分內容重復，出現了重復教學的現象.[2]

1.3 實習實踐嚴重不足

培養應用性人才離不開實習實訓等實踐環節的鍛煉，這是共識.但在具體的教學中，實踐卻依然是一個難以跨越的門檻.在四年的本科生教育中，大多數高校相當專業的學生還是都在學校度過，很難有實習實踐的機會.雖然很多高校也實行了“3+1”（三年在校學習，一年在實習基地實習、論文設計.）或者“3+0.5+0.5”（三年在校學習，半年實習基地實習，半年論文設計.）的培養模式，以提高學生的綜合素質與動手能力.但在實際中，高校的管理類專業真正實現這種培養模式的卻寥寥無幾，基本上都是利用暑假、寒假或者是一個月的時間老師帶隊分批次到企業進行觀摩式實習，或者是學生自己尋找實習單位解決實習問題.很難獲得實現上述模式中的利用半年或者一年時間完全在企業頂崗實習，運用自己學習的理論知識解決實際問題的機會.這樣一來，學生的綜合能力與社會需求就出現脫節，不利于應用性人才的培養.[3]

1.4 教學方式落后

在調查中，百分之九十以上的學生對教師在課堂上應該扮演的角色的選擇中，都選擇了指導者、促進者與合作者，只有不到百分之十的學生選擇了管理者、控制者角色.在對學生喜歡的教學方式的選擇中，絕大多數都是選擇“老師的幫助下自己解決”.這說明，現在的學生對于以前的那種“老師講，學生聽”的模式已經厭倦.調查中學生也反映希望教師能夠采取“生問師答”、“小組合作學習”等方式來取代傳統的“老師問、學生答”的方式.

但在現實中，學生反映比較流行的教學方式還是老師講的太多、學生被動傾聽，由于教學方式比較單一，學生的積極性難以被調動起來，教學效果不盡如人意.老師一味的灌輸，師生之間難以取得良好的配合，互動過少，課堂氣氛不活躍.再者就是，教學中還是偏理論，輕實踐.往往理論知識占用較多的課時，而到了實踐環節就草草結束，不能夠使學生真正理解如何應用所學的理論知識.

2 地方高校管理類專業教學體系構建對策

2.1 切實減輕教師負擔

之所以導致教師教學方式單一，教學不夠精彩，實習、實訓、實踐課時不足的一個重要原因在于現在的高校教師過于繁忙，整天忙于各種瑣碎的事務，無力研究教學方法.由于地方高校的大規模擴招，導致師生比例失調，教師嚴重不足.這就無形中加大了教師的工作量，現在高校教師尤其是青年教師往往即擔任任課教師又兼任班級輔導員，每個人的工作量都很大.作為高校教師，除了教書以外，還得做相應的科研工作.再者就是現在的學生都比較有個性，思想也千差萬別，管理學生也會占用教師的大量時間，這些工作量往往已經壓的教師喘不過氣來，何談改革教學方式，研究先進的教學模式.[4]

因為地方高校大多都是在原來的專科院校的基礎上發展而來的，對于現有的專業或剛剛獲批的新專業應該如何去操作，也是摸著石頭過河，沒有一個清晰的思路.往往每年都更新一次培養方案，重新制定新的培養計劃，這也造成了教師擔任課程不能固定下來，往往每年都有新的課程擔任，致使備課工作量加大.[5]除此之外，學校相關管理部門每年都有一些各種各樣的考核表格填寫，也占用很大的時間.所有這些都限制了教師的時間.

所以，要采取一系列措施為教師提供便利.首先，精簡管理機構，減輕一系列的教師考評環節，設立專門的教師考評機構為教師提供服務，節省教師時間使其專心致力于教學.其次，改善教師的辦公環境，為每一位老師提供專門的辦公場所，為教師的辦公、科研創造良好的支撐平臺.再者，實施辦公自動化，壓縮會議時間與會議數量，盡可能通過網絡來完成信息的傳遞交流.最后，打通各專業的教學體系，在條件允許的情況下，同一門課程組織各專業學生集中上課，減輕教師工作量.

2.2 改革考評體系

一直以來，地方高校一直沿用以前的考核體系，沒有開創適合實習、實踐的新的教學模式的考評體系.這要求各地方高校以實踐為導向重新制定新的考評體系.學校相關管理部門也要轉變觀念，以實踐導向重新建立新的工作流程.

對于老師來講，先前的以整個班級為單位的考核方式只適合理論傳授的大班上課的形式，對于實踐性的課程，則不能大班上課，而是要將整個班級分為幾個小組，以小組為單位實行小班教學，這樣就會增加教師工作量，也會使得教學成本上升，很多學校由于經費不足，不得已采取實踐課中班上課或大班上課的方式，使得教學效果不盡如人意.所以，對于實踐性課程，高校應該重新制定新的教學計劃，實行小班上課的培養體系.

對于學生的考核也要轉變，改革以前的主要依靠試卷進行考核的形式，建立健全多種形式的學生成績考核體系.形成以實踐調研報告、課堂表現、學生科研、創新發明、競賽活動、技能比賽、證書獎勵、參加活動等多方位的考評體系，淡化理論考試、注重實踐成績考評.同時，與各種考評機構建立合作關系，鼓勵學生進行相應的職業資格證書考試，提升學生就業競爭力.

2.3 強化師生的實踐平臺

強化實踐導向，必須給師生建立良好的實踐平臺，以保證師生都能夠獲得充足的實踐機會，提升實踐能力.強化實踐，應該從各個方面齊頭并進.

首先，要強化校內的實訓室建設，針對每一個專業分別建立自己的實習實訓中心，從硬件與軟件兩個方面充實教學資源.硬件軟件的選擇要與專業的教學內容安排與學生實際情況相協調，注重模擬仿真與實踐的統一.

其次，本著互惠互利的原則選擇優質的企業來建立校企合作實習基地，并深化合作層次，讓學生定期到實習企業頂崗實習3-6個月，在實習期間實習學生與正式員工一樣工作，為企業創造價值，企業也相應的給予學生一定的回報.為了配合企業做好實習學生的管理工作，學校也安排相應的老師帶隊，與學生一樣在企業進行鍛煉，企業也安排帶隊老師一個合理的工作崗位，使老師也能充分了解企業的管理與運營，為提高教學質量打下堅實的基礎.[6]

再次，引進具有豐富的企業管理實踐經驗的企業管理者到學校擔任客座教授，同時選拔優秀的一線教師到企業掛職鍛煉，通過這樣的互動交流活動，實現企業與學校的雙贏.

2.4 營造寬松的教學氛圍

在教學中，師生之間要建立起一種平等的朋友關系，采取啟發式的教學，讓學生在參與中完成各項學習任務.當師生之間建立起這種相互信任的關系時，學生才勇于發表自己的看法，積極參與到各種話題的討論中.對于回答不盡如人意的學生或內向的學生，老師也應該多多鼓勵其發言，而不能采取批評的方式挫傷學生的積極性.教師還應該在力所能及的情況下，積極開辟新的教學渠道，比如通過電子郵箱、聊天工具、博文等方式及時有效地與學生保持溝通.

在教師方面，學校也要營造一個關注教師發展的良好環境.學校可以利用節假日組織各種活動，增進教師之間的交流.學校還可以定期或不定期的組織人員對教師進行訪談，傾聽教師的心聲，及時解決教師存在的問題.學校要切實提高教師的福利待遇水平以及積極幫助教師進行職稱評定工作，促使教師能夠獲取事業上的發展.除此之外，學校要刪減一些不必要的規章制度，壓縮一些讓人疲憊的評比項目，還原教師工作的真諦，消除困擾教師的無形壓力.通過這些工作，可以使得教師獲得組織歸屬感，切實感受到作為組織一份子的自尊與作用，融入到學校這個大家庭中.

〔1〕李玉米，喻旦輝.管理專業實驗室的特點及其建設模式選擇[J].文教資料，2006（10）：213-214.

〔2〕徐劍.地方本科院校人才培養的薄弱點及對策[J].韶關學院學報，2009（11）：124-127.

〔3〕孫敬延.以課程建設為切入點全面提高新建地方本科院校課程建設質量 [J].才智，2008（21）：109-110.

〔4〕李允志.淺談職業學校實訓基地建設[J].中國科教創新導刊，2010（22）：131.

〔5〕陳姍姍.酒店管理專業學生實習期間消極心理的分析與對策[J].河南機電高等專科學校學報，2010（02）：113-115.

〔6〕李煜.關于高校經濟管理類專業學生畢業實習的若干思考[J].中國校外教育，2009（12）：43-44.