淺析高校體育教學中的情境學習

鄧龍

（安慶師范學院 體育學院，安徽 安慶 246011）

淺析高校體育教學中的情境學習

鄧龍

（安慶師范學院 體育學院，安徽 安慶 246011）

運用文獻資料法和訪談法等研究方法，對體育教學中情境學習理論的概念、基本觀點等進行了分析，提出了情境學習理論對我國當前高校體育教學改革的啟示，希望對我國高校體育教學改革有一定的參考價值.

情境學習理論；高校；體育教學改革

1 前言

我國高校體育教育要實現其多目標的發展戰略，就必須要發展符合體育課程目標的多元化體育教學理論，這是完成體育教學多目標的關鍵.針對我國目前高校體育教學改革現狀中出現的問題進行分析和研究，結合情境學習理論解決改革難題是本課題研究的主要目的.對情境學習理論與高校體育教學改革理論進行研究與實踐探討，對當前普通高校體育教學改革目標的實現和問題的解決具有重要的現實意義.

2 體育教學中情境學習理論的內涵闡釋

傳統的信息加工學習理論僅僅關注的是有意識的推理和思考的認知，而忽視了文化和物理的情境脈絡.而情境學習的突出特點是把個體認知放在更大的物理和社會的互動性的情境脈絡中，包含了文化性建構的工具和意義.從學習環境的建構視角來看，情境學習則是把認知的關注點從環境中的個人轉向人和環境，情境學習是對文化意義的建構.有學者認為，情境學習不僅僅是一種使教學“情境化”或“與情境密切相關”的建議；情境學習更是有關人類知識本質的一種理論，它是研究人類知識如何在活動過程中發展的，特別是人們如何去創造和解釋他們正在做什么的表征；知識不是一件事情或一組表征，也不是事實和規則的云集，知識是一種動態的建構與組織，正如我們的行為建立在我們作為一個社會成員的角色之上.知識還應該是人類協調一系列行為的能力，去適應動態變化發展的環境能力，猶如我們在一個基本的社會情境中就會對我們的活動進行構想，進而限制我們的思維和言行.也就是說，我們的行為深深受到我們作為一名社會成員的角色的影響.所以，在情境學習理論看來，知識是基于社會情境的一種活動，是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，也是一種人類協調一系列行為、去適應動態變化發展的環境的能力.情境學習的主要特征是：提供能反映知識在真實世界中的運用方式的真實情境；并提供多樣化的角色和前景；支持知識的合作建構；在臨界時刻提供指導和支撐；促進反思，以便有可能形成抽象；促進清晰表述，以便使緘默知識成為清晰的知識；在完成任務時，提供對學習的整體評價.

3 體育教學中的的情境學習理論

高校體育情境教學就是教師在教學中與學生共同創建一定的更加有利于教學的各種情況的相對的或結合的境況，注重學生的主動性和自由發揮空間，以身體練習和豐富的心理活動的展開為主線，強調在學生身體鍛煉過程中進行相關身體素質教育訓練，突出以人為本的教學思路.體育課堂教學情境是多維度、全時空的,包括心智、情意、氛圍、交往等各方面.

3.1 體育教師可以充分利用自己的感染力去感染學生，加強與學生間的交合關系

教師的感染力是教師用自己的個性去影響學生時能表現出的情緒力量.在教學中,教師既要以自己的專業知識、教育和教學方法、技能去影響學生,又要用自己的感染力去感染學生,使自己真正成為影響學生的最積極、最活躍的因素.例如,籃球課是普通高校體育教學的重要內容,是深受男生喜愛的運動項目.在籃球課教學時，該運動的要求有動作輕盈快速,控球技能需要嫻熟,投籃動作要正確，命中率要高等特點.所以在課堂中情景的選擇以及動作完成的步驟要充分考慮這些特點,盡量減少場地的障礙，并且會利用多媒體的技術手段加以有機結合,在聲、像、引導、講解、示范的啟發調動下,激發學生的學習熱情、學習興趣和自身潛能,在情景的氛圍中陶冶美的情操,表現運動激情,全身心投入,使籃球課不僅僅成為一種競技動作,而成為一種娛樂身心、強身健體、抒發情感及技能培養的體育運動項目,使籃球活動成為愛好者的主觀需要.總之,教師必須要用自己積極的情緒去激發學生積極向上的情緒,切不可因為自己的不如意的消極情緒去影響學生的學習情緒.

3.2 注重啟迪學生的發散思維，尊重學生的想象力

學校體育的目標不只是局限在物質層面，更重要的是精神層面上的價值.需要人們不斷地去發掘、去追求.這就要求學校體育教學者必須自覺地結合體育知識技能的傳授與各種各樣的身體練習，來發展學生的心理素質和提高學生的社會適應能力.例如,在情境模式的引導下,學生可以根據自己的想象空間，將形體動作與美的向往自由結合.隨著學生動作熟練程度的提高，想象和發揮的能力就會越來越強，通過形體表現出的健美操的韻律美感會更加豐富.比如在籃球課的常規練習中，讓學生們在利用好基本動作之后發揮想象，自己設計出一兩種漂亮的運球動作，鼓勵學生發揮想象，只有這樣學生才會喜歡去思考，喜歡去創造，從而使課堂的內容更加的豐富多彩，更容易被學生接受.

3.3 高校體育教學是以提升學生的體育學習和運用能力為目標

在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會知識，更重要的是要教學生如何去運用.如在籃球課堂中，教師在完成一組動作后，讓學生自己來剖析這個動作的技術特點、注意事項以及需要改進的地方，進而引出如何改進.從而達到運用自如的地步.在此過程中不僅要讓學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學生學會已有知識，而且要學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產知識.

3.4 營造輕松的學習氛圍，教師的主導性與學生的主體性充分地融合在一起

利用輔助教學材料營造一個良好的學習氛圍.特定的環境氛圍對人的心理影響是很大的.在體育課的課堂教學中，教師必須針對具體的學生、場地、教材的特點設計出特定的學習環境，來激發學生積極的心理情緒.如在籃球的對抗教學中，課前把比賽所用的器具安排好,學生來到場地時，首先想到的是比賽，從而把學生大腦中的想象與現實的教學結合起來,以激發學生積極的心理，使之產生積極的情緒和情感，這樣不僅使學生學習起來感到身心愉快，而且能大大提高教學效果.

3.5 激發學生的學習積極性，調節課堂整體氛圍和情緒

教師要善于調節好學生的學習情緒.根據運動心理的曲線，一個人的興奮情緒不可能在長時間內保持高度的興奮.在體育教學中,根據學生情緒變化和情感的反映情況，及時予以調整，做到有張有弛，從而使學生的情緒有相對的穩定性.如在籃球的教學中，在學生慢節奏的理論學習后，再用快節奏的比賽來刺激學生高漲的情緒，從而消除學生因學習理論知識而產生得不耐煩的消極情緒.在體育教學中幾乎所有的學生都體驗到成功的喜悅和失敗的教訓，這就要求他們做到勝不驕、敗不餒，保持一種積極的、樂觀的、豁達的心理情緒，形成一種良好的心理品質.當學生完成動作失敗時，很可能會產生消極的情緒，作為老師應該鼓勵學生克服困難，爭取成功.當學生完成動作喜形于色時，作為老師在肯定他的成功的同時，還要提出更高一些的要求，不讓他們產生驕傲自滿的情緒.要始終將學生在學好知識的前提下，學會調節情緒.

4 小結

體育情境教學是教師在體育教學過程中與學生共同創建一定的更加有利于教學的各種情況的相對的或結合的境況，注重學生的主動性和自由發揮空間，以身體練習和豐富的心理活動的展開為主線，強調在學生身體鍛煉過程中進行相關身體素質教育訓練，突出以人為本的教學思路.利用體育教學的內外環境的設置來調節學生的心理情緒，重視學生心理感受、情感體驗和興趣愛好,使學生想學、愿學和樂學，以培養學生形成穩定的體育愛好和體育專長，養成終身體育的習慣，建立健康的生活方式.教師在教學時必須針對具體的學生、教材、場地,設置出良好的教學環境，使師生都能產生積極的情感體驗，才能收到良好的教學效果.

〔1〕李斌.建構主義理論下體育師生關系[J].安慶師范學院學報（社會科學版）,2009（12）:25-28.

〔2〕姚梅林.從認知到情境：學習范式的變革[J].教育研究，2003(2)：60-64．

〔3〕鐘志賢.論學習環境設計[J].電化教育研究，2005（7）.

〔4〕葉海智.關于情境學習理論與PBL的關系的思考[J].教育探索，2007（11）.

〔5〕陳大偉.教師的專業生活與教師的實踐性知識——兼談教師教育課程改革[J].成都教育學院，2007（2）.

〔6〕李潔.“成人情境學習”探略[J].成人教育，2006(1).

〔7〕康誠.建構主義學習理論及其在教學中的局限性[J].黑龍江教育學院學報，2006（5）.

G 807.4

A

1673-260X（2013）02-0129-02

2012年安徽省體育局體育社會科學研究課題（ASS2012203）