教學關系對體育教學質量監督與評價體系的影響

林楠楠

（東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶 163318）

教學關系對體育教學質量監督與評價體系的影響

林楠楠

（東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶 163318）

教學關系的解決是教學質量監督與評價體系科學化的一個重要保障，處理好制定評價標準過程中教學關系的影響，在評價過程中將教與學有機結合起來，使其監督評價體系更具有實際意義和可操作性.

教學關系：質量監督 ：評價；矛盾

伴隨著教學改革的不斷深人，體育教學出現了課內外一體化的課程結構，隨之而來的是符合這種課程結構的課程評價改革，但大多數研究都是研究針對學生的課程結果評價和過程評價，而忽視了在教學過程中教師這方面的評價，教師和學生的評價既是相互結合，又要相互區別，把二者更好得區別與結合，會使教學質量監控更加完善和富有現實意義.

1 教學關系在體育教學質量監控與評價體系中的矛盾關系

教學關系是指在教學活動中教師的教與學生的學之間存在的相互制約，相互促進的人文關系和社會位置關系，教學質量監督與評價體系包括對師生之間教學關系的評價，也就是說教學關系從屬于教學質量監督與評價體系，同樣說在教學質量監督與評價過程中，教于學，師與生的人文關系和社會關系將決定其監控的實施方法與制定評價的尺度.

1.1 教與學的矛盾統一性

教學是雙向活動，教學目標和任務的實現，需要教師的教，和學生的積極主動的學，二者是構成教學活動的主題組成教學活動本身，缺一不可.教學是學校的基木任務，更是教師的主要工作，教師是實現教學任務的重要主導者，而學生是實現教學效果的受體，教學任務完成的好壞，教學效果的評價都是由學生的學習得以反饋，教學任務是以實現學生的學會為目標，所以學生既是授課對象，更是教學的主體.根據這一主旨，評價教學質量，就是評價學生的學習效果，而學生的學習效果不簡單的依靠學生自身的素質，更要依靠教師根據學生的不同特點和個體差異來有針對性的開展教學，從而是每個學生盡可能快、多、好的接受知識和技能，所以教學質量的評價主要評價教師的教學過程，輔以考核學生的學習效果共同組成教學評價的內容.所以教師的教與學生的學存在相互制約的矛盾性，因為教和學的進程中如果不能和諧統一將會對彼此產生負面作用.但作為教學過程的組成部分，又彼此相互依存，各自以對方存在為前提，各自影響對方的進程，只有教師科學的采用教學方法，手段，學生不是被動，而是積極主動的去學習，才能是教學良性發展，從這一點說，教與學具有相互統一的特性.因此教學質量評價要處理好評價標準過程中教學關系的影響，正確處理好教學關系，在評價過程中將教與學有機結合起來，使其監督評價體系更具有實際意義和可操作性.

1.2 教學關系中主客體的審視角度

對教師而言，教師在教學過程中是知識的主要傳播媒介和途徑，其作用不可忽視，對于教師本身而言，從教師的角度來看，針對與學生的學習態度和學習結果而制定的監督與評價體系在取得良好教學效果和教育作用方面有很大作用，因而更看重的是學生評價，但教的效果很大程度上取決于教師的本身素質，從側面反映教學質量，對學生而言，自身在學習過程中是具有主觀能動性的主體，很多學生認為，學的好壞不僅取決于自身，也取決于教師教的好與差，因而出現了平時談話中的“我沒學到什么東西”等話語，從一個側面反映了學生把自己知識的攝取歸于教師的教學水平，雖不客觀，但很普遍和具有一定的真實性，所以教師的教學質量監控與評價體系得制定勢在必行.

2 怎樣理解矛盾關系

2.1 認清教與學的關系

從認知過程看教學，教學過程中教師指導學生認識主觀世界，接受前任積累總結的知識經驗.在這過程中，教師依據教學任務、目的，教導學生逐步掌握系統地科學文化知識和技能本領，使學生循序漸進，一點一滴地積累知識，完成由不懂到懂，不會運用到運用自如的過程.

從交往實踐角度看，教師與學生是人類實踐活動中的執行者和創造者，教師與學生、學生與學生之間的關系，他們在各關系中的位置怎樣，有什么作用，直接影響著教育活動的質量，因為教師是根據一定的社會需要塑造受教育者，也就是學生的過程.這是改造主觀世界的實踐活動，主要是指導學生掌握知識、技能，建立正確的世界觀，人生觀，促進其自身社會化積極實現的實踐活動.

因此，體育教學過程的評價不僅是學生技能的掌握效果的評價，而是學生在學習技能的同時，對沒有的實踐活動進行認知，對已有的實踐活動進行修正的過程和效果評價.

2.2 正確認識發展與教學的關系

體育教學的宗旨是通過體育手段達到使學生身心獲得發展，由于學生存在不同的個性特征和生理特點，而且就一個個體而言，學生在不同的發展時期有都有不同時期的特點，也就是說教學要與學生發展的各個時期相適應，還要橫向兼顧不同個體自身具備的知識特點、智力水平、個性特征，只有這樣才能做到教學過程的有的放矢，有針對性，也就更能符合學生的身心發展要求，使學生能夠在知識、技能等方面更好的發展.

2.3 正確認識統一與特殊的關系

統一是指整體的教學任務、目標是一致的、體育教學過程中，教學原則和教學方法要符合人體的解剖學和生理學結構、符合人的心理發展特點，符合人認識事物的規律.只有這些得到完美的統一，才能使學生在這個前提下朝著正確的方向發展，而且教學效果也會得以必要的保證.特殊性是指教學方法，手段要有針對性，要不斷根據客觀條件和主觀認識水平去變化和改進，使之符合個性差異和特殊要求，這些都充分體現統一要求與特殊對待相結合的原則.

2.4 正確認識主動與被動的關系

體育教學的規律是客觀存在的，主動的去接受這些規律，按規律教學是取得好的教學效果的保障，如果被動的去接受這些規律，會逐漸有悖這些規律，對學習效果產生負面影響.就師生而言，教師的教要主動，這樣才能認真和采用正確的方法、原則和手段，才能用“心”去教，否則被動的去教，只能使身心疲憊.學生積極主動的學習知識，才能有效果和有效率的接受教師指導，而學生被動消極的學習，不僅使自身知識和技能的掌握取不到良好的效果，而且會對教師的教學心理和教學行為產生疲憊感，影響教學過程的發展，其教學效果必然會大打折扣.

2.5 正確認識教學要素的合力關系

體育教學過程實際上是教師與學生通過具有特定目標（教學目標和學習目標）、特定任務（教學任務和學習任務）、特殊過程（教與學的過程）溝通模式進行人際交往過程；是教師通過傳遞，溝通，交流的手段，利用語言、動作表象、組織安排等形式與學生的聽、看、想、問、動等學習形態進行動態交流的過程.有這些教學要素的交流必然有心理活動的參與，有心理活動必然有“力”的體現.“力”的性質與大小也決定著體育教學活動中人的心理參與理想和人的交流過程與結果.所以，體育教學中教師與學生都是力的載體，缺一就不可能形成有效地交往合力.這個最終合力表現為吸引還是排斥，決定了學生和教師心理距離狀態，從而引導了其物理距離的趨向，最終的表現為學生及教師與體育課程教學的親密或疏遠.

3 評價內容的確立

3.1 教師評價內容

首先，要監督和評價教師在教法設計和實施過程中的合理性和全面性，如果不注意從全面教育的角度去考慮，就會使教學產生片面性和誤導性，教學效果可想而知：其次，監督與評價教學的組織形式，即在教學中，運用教法時，要正確處理體育教學的各要素的關系，只有把有形和無形的各要素融合起來，才能達到最佳的合力，將物理學中的“力”的概念引入體育教學過程的分析當中，借鑒自然科學規律，把宏觀與微觀的層面結合起來，從這一角度探析體育教學過程和客觀規律，從總體上把握體育教學的動態過程，以促進學生的學習和心理優化.

3.2 學生評價與教師評價的關系

通過教學矛盾的分析可以看出，在體育教學中，我們既要評價學生提高幅度得結果評價，又要注意評價學生得認知水平，學習態度，情意表現，思想道德等方面得過程評價，教師的教學質量很大程度上可以通過學生的學習評價得到檢驗和顯現，這是二者的相互聯系，但是如果把對學生的評價完全作為評定教師教學質量的依據就是不全面的，既不客觀，又沒有考慮到教學矛盾的雙方關系，這是二者矛盾之處，很多評價體系都有這一缺點，最后只能是形而上學.

4 結束語

我們所進行的教學質量監督與評價體系的研究，不僅僅針對學生或教師，而是牢牢抓住教學過程的一對基本矛盾，即“教”與“學”，脫離了哪一方面，矛盾都不能得到解決，所制定的監督與評價體系也是不全面和不完整的，所存在的弊病終究有一天會因為矛盾沒有解決而顯現出來，根據這一矛盾，我們制定相應的教學評價與監督體系，是其既互相聯系，互相輔助，又可以互相監督，實現科學化的監督與評價體系.

〔1〕席占田.學校體育教與學的關系研究.鄭州航空下業管理學院學報（社會科學版），2005（10）.

〔2〕任海龍，馬玉語.教師教學質量的跟蹤評價的研究與實踐.內蒙古師范大學學報，2005（6）.

〔3〕王連紅.高校教學質量監控體系的探索與思考.廣東技術師范學院學報，2005（2）.

G 807.4

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1673-260X（2013）02-0134-02