高校青年教師課堂教學能力提高的方法研究

李漢才

（河北大學 人事處，河北 保定 071002）

1 引言

隨著我國科學教育事業的不斷發展和重視，我國教育體制改革過程中，大量的青年教師被引進學校，從事教育科研工作.在教育、科技發展的今天，該部分青年教育呈現出不同的特點，新時代背景下，該部分青年教師具有扎實的專業知識、良好的教育技術使用能力、活躍的創新思維能力等.可見在我國未來教育發展中，青年教師是影響我國教育可持續發展的生力軍，是完善我國高校教育教學整體質量的重要保障.高校加強對青年教師的培育，提升其課堂教學能力，發揮其課堂教育教學積極性和主動性，培育高校教育人才具有十分重要的現實意義.

然而，青年教師在占據年齡優勢的同時，也不可避免的帶有教學經驗困乏的弱勢.較少的課堂教學歷練機會，盡管對現代教育技術具有良好的把握能力、擁有專業知識水平，卻不能發揮其自身的優勢，青年教師課堂教學能力急需要得以鞏固和提升.該項教育任務關系著我國教育未來可持續發展狀況、關系著未來教育人才的培育.隨著我國經濟地位的提升，全球化發展趨勢的增強，在全球化的國際市場競爭中，大國地位的維護需要一個強大的綜合國力水平.作為我國綜合國力重要組成的教育，在鞏固我國世界大國核心競爭力上承擔極其重要的角色.當期背景下亟需要加強我國青年教師課堂教學能力教育，為提升我國教育教學整體質量和水平提供人才供給.

2 高校青年教師課堂教學能力提升策略

2.1 建立和完善青年教師“導師制”，完善“傳、幫、帶”的優良師承傳統

我國相關教育政策明文指出，要不斷建立和完善青年教師助教制度，使青年教師不斷向教師和副教授學習，不斷傳授給青年教師教育和教學經驗，提升青年教師課堂教學能力水平.教育教學的實踐經驗證明，實現教育的全面質量觀，即是教育的質量，更是教學的質量.我國青年教師在教育教學中，經驗少，歷練少，提升課堂教學質量效果將會直接影響我國教育的可持續發展.因此，這就首先要求建立青年教師導師制度，學習老教師的優良師風.

首先，善于和主動學習老教師的教學經驗.教育別人首先要與育自己，樹立良好的道德素養、構建完善的教學專業技能是每一個青年教師的追求的目標.鑒于青年教師教學經驗困乏現狀，要不斷完善導師制制度，老教師帶動青年教師素養提升.老教師在長久的教學實踐中，積累了不同的經驗，這是每一個老師寶貴的教學財富.青年教師應該積極主動和善于和老教師溝通，向老教師學習，借鑒其教學方法和教育手段.老教師也有培育青年教師的責任和義務，幫助青年教師尋找恰當的教學方法，更要以身示范，塑造和培育青年教師良好的師德和人格.將傳統優良的教育教學傳統傳承下去.

其次，構建和完善青年教師導師制度.導師制度從制度的角度為青年教師課堂能力提升提供了一個制度保障機制，完善青年教師導師制度，有利于弘揚高校教育教學中“以老帶新、相互幫扶的”優良傳統.構建完善的青年教師制度，要明確教育教學培育范圍、培育目標、構建導師制度運行機制、完善導師職責、以及青年教師考核制度、導師評價和考核制度等.使青年教師導師制度成為一個完善的體系，為提升青年教師課堂教學能力構建完善的制度保障.

再次，完善青年導師制度導師行為機制.青年教師導師制度的良好運行，需要不斷完善導師培育行為.這就要求，導師要輔助青年教師明確科研、教學之間的關系，是兩者呈現良性并行發展；導師要樹立青年教師教學、做人的正確理念，育別人先要育自己，引導青年教師塑造合格的人格和良好的師德；導師要督導教師相關的教育教學策略，例如，如果有效快速的備課、如何有效調動學生積極性，如果活躍課堂氣氛等.

最后，構建青年教師導師制度“一對一”培育機制.建立“一對一”的青年教師培育機制，就是要一個老教師培育一個新教師，這樣有利于增強培育的針對性和有效性.制定1-2年青年導師培育計劃，以最短的時間、最高的效率提升青年教師課堂教學能力，并隨著青年教師教學經驗的積累，使之成為后進青年教師的輔導導師，使導師制度一屆一屆得以傳承下去.

2.2 建立和完善青年教師輔導員或班主任制度，樹立青年教師的教育責任感

國家教育教學指出，新引進的青年教師要一定時間內，從事擔任輔導員和班主任工作，增強青年教師教育教學的責任感和使命感.因此，建立和完善青年教師輔導員和班主任制度是我國青年教師教育教學能力提升的重要途徑和保障.

高校建立和完善青年教師輔導員或班主任制度，這就要求首先在制度規定上明確每一個新引進的青年教師，包含碩士研究生和博士研究生等，都在抽取時間擔任至少一屆學生的輔導員或者班主任工作.其次，明確青年教師輔導員和班主任工作職責，樹立青年教師工作責任感；最后，在實踐經驗中完善工作職能和工作目標，努力拉近與學生之間的距離，了解學生當前的思想感情狀況，了解學生所需，熱愛自己的學生，真心的關心學生，與學生之間建立一種相互尊重、相互理解、友愛和團結的新型師生關系.青年教師通過輔導員或班主任工作的歷練，深刻了解了當前學生的所需，容易與學生打成一片，創建良好的師生關系，這為后期課堂教學能力提升打好了堅實的基礎.

2.3 構建和完善青年教師課堂能力提升激勵機制

青年教師課堂教學能力的提升，還需要建立一定的激勵機制，激發青年教師努力改善教學能力的積極性，主動的參與到課堂教學能力提升過程中去.激勵機制就是其能力提升的基本動力和源泉，這是課堂教學能力提升過程中必不可要的動力因素.

2.3.1 完善院、系領導聽課制度.院、系領導聽課制度即使對青年教師課堂教學的監督，也是對青年教師課堂教學能力提升的激勵.對青年教師、特別是新引進的青年教師課堂教學活動進行聽課，明確聽課時間，記錄聽課內容.這樣一方面，可以刺激青年教師提升課堂教學能力的積極性，同時，通過聽課記錄的反饋有利于改善青年教師課堂教學問題.另一方面，有利于學校加強對青年教師教育教學的組織和管理，及時了解青年教師教學現狀、問題和困境，統籌掌握和協調青年師資力量管理，提升青年教師教育教學團隊質量和水平.

2.3.2 建立和完善院、校二級教學督導監督制度，完善督導、青年教師互動交流機制，定期召開督導和青年教師研討會，由教師和督導進行參與，形成公正、透明、公平的互動交流，促進雙方交流效果提升，通過學校督導教育教學反饋，改善青年教師課堂教學能力和水平；加強督導與青年教師的溝通和交流，增強青年教師對院校督導的信任感和合作感，督導要善于和主動傾聽青年教師心聲，主動聽取教師關于教學目標、教學計劃、教育方法設計等方面的理解和認識.督導在聽取之后，進行總結和評價，對不好的部分進行提議，使之得以完善，對于好的部分給與認可和贊揚，并樹立典型，改善青年教師課堂教學績效.在青年教師培養過程中，教學督導要奉行“以導為主，以督為輔”的原則，在督導的方式方法上，既要注重多種督導方式并重發展，又要注重以指導、引導、倡導為主體，以肯定成績為主，注重與青年教師的交流、指導，做到“督”中有“導”，重點規范他們的課堂教學常規.

2.3.3 建立和完善院校青年教師教育教學定期觀摩學習和交流機制，為青年教師課堂教學能力提升尋找推個相互學習和交流的平臺.定期觀摩和交流平臺就是要鼓勵青年教師積極探討當前課堂教育教學問題，交流相互課堂教學的經驗和技巧，展現彼此的課堂教學成果，吸取別人先進的教學技能，改進自己的不足.

2.4 加強青年教師自身素養建設，嚴格要求自己，規范自我行為

教育教學課堂實踐表明，青年教師課堂教育教學能力高低不僅僅要掌握專業的教學知識，更多情況下受到青年教師自身素養的影響，這種素養包含良好的師德、為人師表的作風、教學基本技巧、與學生的溝通能力、課堂言語表達能力、外表儀態、熱愛學生、團結友愛的情懷等.青年教師加強自我修養.

首先，要不斷完善專業知識和理論，掌握扎實的課堂教學知識，強化理論創新和科研創新，不斷追求自我知識素養的提升.

其次，加強課堂教學基本能力建設，利用傳統教育技術和現代教育技術相互結合，精心設計課堂教學內容，提供給學生一個視覺、聽覺全方位的知識傳授環境；塑造自我富有激情的教學儀態.舉止從容、大方，情態和藹、熱情，塑造明朗和歡快的課堂氣氛，溶于到學生學習中去，發揚青年教師感染能力，展示和創新自我思維；規范課堂言語教學.善于運用風趣幽默的話語，活躍課堂氣氛，增強親切感染力.利用生動的教學案例增強學生的啟發能力.課堂教學言語快慢結合、抑揚頓挫，引起學生情感共鳴；利用非語言藝術感染能力，給予學生鼓勵的眼神，以微笑和諧的面部表情包容學生的錯誤等.

最后，樹立教育教學的責任心，熱愛教育教學事業，對學生充滿關愛，加強與學生的交流.青年教師只有不斷提升自我素養水平，嚴格要求自己.規范自己，才能樹立典范，為學生樹立榜樣.

2.5 探索啟發式、探討式互動教學方法，培育學生學習主體性

新課程課堂教學強調發揮學生的主體參與意識，學生在自主、合作、探究過程中，總會有“創新的靈光”出現，這源于學生的獨特理解，是一種無比豐富的課程資源.青年教師可多學習新課程理念所提倡的一些優秀教學方法和模式，如“探究一發現式”“情景一陶冶式”“啟發式教學”等等；課堂教學中，強調學生自主看書鉆研，提倡師生間、同學間討論與交流，學生自學的是相關知識的擴展與運用，雖難卻實用性強，目的在于通過自學培養學生的學習能力；在開題設置上，要加強對學生的理論聯系實際能力和創新思維能力的考察，培育學生學習主體性.

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