提高高校教師科研能力的“教研融合”教學方式

劉子賢，齊 煒，楊 明

（1.安徽工業經濟職業技術學院，安徽 合肥 230051；2.上海銳雅建設發展有限公司，上海 201206）

目前高校發展建設的一個重要任務就是師資力量的管理、培養和再發展.為了進一步提升教師的教研水平，一方面學校不惜投入大量的精力和資金，通過為教師提供多種鍛煉和培訓平臺，盡可能地為教師發展提供支持.另一方面學校大力鼓勵和幫助教師主動進行自我完善.通過這些努力，教師隊伍水平會得到一定程度的提升，但同時也遇到了一些“瓶頸”，主要原因大概如下：一方面教師的“教、研”壓力明顯增加，而工作時間有限，很多教師無法兼顧“教學”和“科研”同時發展；其二，在傳統的觀念中，“教學”和“科研”是兩種性質的工作，前者需要“記憶、積累”，后者強調“突破、創新”；前者是教師“外化”的釋放，后者是“內在”的提升.因而要把握好“教、研”工作，則對教師綜合素質提出了新的挑戰；其三，高校缺乏健全的“教師教研發展指導體系”，不能有效的指導和幫助教師完成“發現自身問題→尋求解決途徑→樹立個人發展目標→制定個人發展計劃→評價階段實施效果→反饋主要問題→教師持續進步”這樣個人發展的過程.

為了促進高校教師“教、研”全面發展，本文提出了一種“教研融合”的教學工作理念：通過在“教學”活動中“增加教師在科研上發展中的‘個性化’因素，充分發揮教學、科研互補和帶動作用，促進‘教研雙向發展’”.在此觀念指導之下，教師們可以充分利用好教學工作時間，使教研一體化發展，“用最少的時間獲得最好的發展效果”.希望本文的討論能對高校教師教研能力發展有所幫助.

1 “教研融合”和“學研結合”有什么區別？ 意義何在？

目前，主張教學和科研結合的一個重要教育理念是“產學研結合”，即產業、學校、科研機構相互配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢[1].其中“學研結合”指的是科研與教學方面的結合，比如美國許多大學既是教學中心，又是研究中心，而學院教師通過主持或參與政府、企業的各種縱向和橫向的科研項目，出席國內外的重要學術會議，為科研與教學的結合奠定了良好的學術基礎[2].

“學研結合”充分地運用了校內外資源，使其相互補充，良好互動，鍛煉出了許多優秀的教師和學生.但與此同時，由于實踐和研究資源的有限、教師工作時間和精力的限制，“學研結合”并不能從根本上解決大部分教師的“教學、科研雙向發展的問題”[3,4].

由于教學和科研工作的不同，如工作對象不同，具體目標不同，思維和行動方式不同，準備實施過程不同，導致高校中出現了兩種頗具典型性的教師群體：一種是“教學型”教師，這部分教師花在備課、授課過程中的精力和時間較多，精通本專業的知識體系，上課飽含熱情，能有效的將課程知識傳授給學生，但是容易形成固定呆板的思維模式，缺乏開拓創新的教學思路，可能會讓學生覺得“不新鮮”；另一種是“科研型”教師，這部分教師花在科研項目上的精力較多，善于發現新的思維點，在某些問題上有較深入的了解，有著良好的科研素養，能在專業領域有效的產出創新性成果，但是未必能在授課時呈現給學生一個完整的知識體系，可能會讓學生“聽不懂”.

本文所討論的“教研融合”理念不同于“學研結合”.首先，它強調把“教學”和“科研”融合成同一個“工作過程”，通過此過程使“教研雙向”提高.其二，它強調的不僅是“教學和研究內容上、思維特點上的補充和豐富”，而是主張“教、研”在更廣泛意義上的融合，比如通過“教學之短”窺見“科研之弱”，通過“科研之乏”反省“教學之缺”等等，如果在某知識傳授過程中存在問題，往往可以反映出教師對該領域的研究和認知有一定的不足，因而“教、研”之間有著深刻、廣泛的理論和實踐聯系.

建立“教研融合”工作理念的意義列舉如下.（1）“教研融合”能幫助高校教師節省工作時間，減緩工作和發展壓力.（2）“教研融合”充分發揮教、研的互補帶動作用，幫助教師取得更好的“教學”和“科研”成果.（3）“教研融合”能幫助教師在保證科研發展的同時，把主要精力轉移到教學工作中，避免目前高校中“重個人發展，輕教學教育”的不良現象.（4）“教研融合”便于學校統一管理教師隊伍的發展，將“教學和科研兩頭一起抓”變成“教研一體化管理”，有效節約教師隊伍發展成本和投入，有利于高校和教師的持續發展，提高高校知名度，真正實現學以致用的教學效果.（5）“教研融合”有利于學生在學習中獲得最大的“學術科研感受”，真正地學到“方法”，學會“思考”，懂得“運用”.（6）“教研融合”從教師工作實際出發，能幫助教師形成穩定有效的個人發展模式，同時也滿足了高校師資建設要求.

2 教學和科研怎樣融合？ 具體怎么實施？

傳統的教學強調和重視對學生的知識傳授和教育，導致很多教師忽視了“教學”還有另一個重要作用：“提升教師自身的專業素質”.“教研融合”要求教師不僅要達成教學目標，還要考慮到自身發展需求，在“教學”活動中增加教師的“個性化”因素，即“教學一定要體現出教師自身的科研能力，教師可以依據自身科研水平和發展方向，以提升專業能力為目的，個性化組織教學的內容、步驟、形式、方法——體現教育思維的立體化理念”.

“學生的專業能力培養”和“教師的專業能力提升”能不能同時體現于教學活動中呢？答案是肯定的，“教研融合”的教學理念并不會引起教學知識體系的改變，而更像是對“產學研結合”理念中“學研”結合的進一步拓展和深化.首先“教師自身科研能力”不是一個狹義的概念，它包含的不僅僅是教師自身的科研成果和能力，也包含了對他人科研成果的借鑒和理解；其次，“教師自身科研能力”涉及的不僅僅是教師熟知和擅長的領域，也兼具教師不了解、不深入的知識；最后，“教師自身科研能力”不僅指教師在專業領域的科研，還包含了在教學領域的創新.因而“教學”不僅是教師“傳授自己所掌握的知識，展示自己所長”的平臺，還是教師“發現自己薄弱點，學習新鮮專業知識”的“科研”平臺.

“教研融合”的教學理念倡導“教學”與“科研”之間相互監督、檢驗和提升.“教研融合”式教學主張“依據自身科研水平和發展方向，個性化組織教學的內容、形式、方法”，這將有效促進教師“教研雙向發展”：（1）教師對科研方向的個性化選擇能引導教學組織方式向著多樣化和靈活化發展，而教師為了保證在教學過程中的“主動性”和“把握性”，必然會加快、加深對相關專業知識的理解，以便教學的順利進行；（2）教學目標和專業知識的系統性能很好的控制“教學的個性化”選擇，促使教師不得不去面對自己薄弱或者一知半解的專業領域，避免了教師在科研中單方向發展；（3）和學生一起完成每節課所設計的“項目”，教師更像是“項目負責人”，老師要指導學生開展研究、推動項目進展，這是對教師的學術水平、科研思維、科研方法的綜合考驗，也是對教師科研能力的有效訓練；（4）靈活多變的教學組織方法和教學邏輯是對教師的挑戰，在檢驗教師教研水平的同時可以集思廣益，開拓教師科研思維和視野，能幫助教師迅速找到制約自身科研能力發展的“癥結”所在，亦能提高教學效果、提升學生實踐熱情；（5）靈活多變的教學組織方法和教學邏輯還能啟發教師產生更濃厚的科研興趣，尋找到新的科研方向.

3 采取什么樣的教學方法落實“教研融合”理念？

在“教研融合”的工作理念中，“教學”和“科研”的思維要同時貫穿于每個工作環節.

首先，在教學內容準備環節，教師對于所要教授的專業“知識背景要了解清楚，重點領域深入把握，專業動向了然于心，經典課題心中有數，前沿問題經常跟蹤，進而在此基礎之上提煉教學內容”.在這個過程中，教師對于專業知識認知的深度和廣度可能會不同，“教研融合”的教學理念強調“教師個性化”因素的介入，也就是在保證教學目標的前提下，每個教師都可以在教學內容中體現出自己對專業知識的不同認識，但是主要內容仍應該是目前的成熟理論或者主流觀點，并且教師需要及時向學生指出自己的認識的不足之處或者可能存在的問題，總之要保證學生認知的客觀性.用這樣“個性化”的方式充實教學內容可以促使教師不再停留于自己“熟知的知識體系”，還必需知道：“發展中的專業領域，自己感興趣的前沿問題，以及自己還不了解的新興理論”等信息，這樣不僅有利于教師改變“一成不變、缺乏創新”的教學內容，同時也是教師進行科研資料收集、思路梳理的過程.

第二步是教學計劃制定的環節，“教研融合”要求教學方式、教學進度、章節安排可以根據教、研計劃“個性化”調整，但前提是符合專業學習的邏輯性、合理性，并保證最終能良好地完成教學目標.例如以下幾種典型的教學方式：

3.1 在自己專業能力較強的環節，可以采取“行動教學法”以關注學生的能力學習.比如：“課堂對話法、頭腦風暴法、角色模擬法、錄像法、項目教學法、張貼板法等”.“行動教學法”通過教師組織、引導，以及學生積極參與、行動，在師生互動中鍛煉學生的思考力、應用力、理解力、執行力等能力，同時教師對知識的理解度、把握度、運用度、反應速度等能得到巨大地激發和考驗[5].本杰明說過一句話：“你告訴過我什么，我可能會忘記；你教給我什么，我可能會記住；你讓我自己做，我會印象深刻.”“行動教學”比傳統“一言堂”方法難度要大，對教師和學生要求都較高，不僅僅考察了教師傳統教學能力，而且能較好地激發教師的科研素養，教師就像一個科研項目負責人，而學生相當于項目組成員，所以，在教師的教研計劃周密的前提下，甚至可以在一堂課中使用多種教學方法.

3.2 在自己較薄弱的知識環節，可以采取“案例分析法”，教師需要選擇體現多側面、多角度、多思路的不同案例，以由淺入深、淺顯易懂的話逐步深入到相關理論知識，在教學的同時多用提問法，留給學生和自己足夠的思考空間，既能提高學生的興趣和記憶力，又便于教師梳理思路、組織語言，最后在總結案例經驗和前人理論成果的基礎上，可以針對自己薄弱的知識點和學生們討論互動，利用教學加深自身的學習和記憶，找到自身學習的“障礙點”加以改正.

3.3 在保證基本教學進度的基礎上，教師可以根據自身的研究興趣發展，調整課程的講授順序，只要能將所講知識的專業地位正確地傳達給學生即可.這樣既符合教師自身的發展規律和需求，也可以帶給學生新鮮、有意思的學習體驗，教師的教授熱情較高，教學內容往往更加生動深刻，教學效果更好.

3.4 “教學型”的教師要主動調整教學方法，多采用前沿案例、新鮮理論、新興研究課題來豐富教學內容，通過與學生互動，接收來自學生的多種聲音，考驗自己的科研項目組織和實施能力并發現自身不足，提高自己的知識應用能力，激發研究熱情.

3.5 “科研型”教師應積極發揮自己的“科研”專長，應用自己和他人的研究成果、前沿課題以豐富教學內容，對自身的教學能力和學生的綜合素質提出更高的要求，綜合運用多種教學方法提高學生綜合分析能力，同時，通過接收學生的反應、質疑和提問，推動自身教學能力的提高，并廣開科研思路，縮短科研周期.

4 建立完善的教學評價體系以保證“教研融合”的實施

“教研融合”理念實現了在“教學”環節達成“教”和“研”雙重發展目標，由于在很多教學環節遵循教師的“個性化”安排，課堂氛圍和節奏要比傳統教學難以預測和把握，需要教師靈活機動地處理和調節，所以“教研融合”教學對教師的“教”和學生的“學”提出了更高的要求，因而需要建立健全有力的評價、跟蹤、檢驗、反饋、指導機制，對教師和學生兩方面同時跟蹤管理和考核，以協助教師順利的實施教學[6]，同時，高校應建立“教研一體化發展”管理模式，并制定科學完善的“教師教研發展指導體系”，基本內容從以下幾方面入手.

（1）制定合理規范的“教學、科研質量評價體系”，保護正處于教學和科研發展過程中的教師，既評估已有的教研成果，又要記錄階段性的成效，建立及時、人性的考評、監督、獎勵制度，以此保障“教研融合”式教學的順利開展，督促和激勵“教研雙向提升”.（2）設置明確的專業發展目標，并制定具體的科研立項計劃，使專業建設和科研項目有機結合，有效保障教師“教、研探索”過程；（3）對學生學習過程跟蹤考核，監督學生的學習狀態，督促和保證學生對教師授課反饋地有效性和課堂互動地積極性；（4）建立良好的學生評價、反饋制度和渠道，并及時反映給教師，以便及時改進教學.

5 總結

本文提出了一種“教研融合”的教學理念，詳細闡述了其意義、可行性、實施、目標，并對其保障評價體系進行了簡明的描述.“教研融合”可以幫助教師在教學過程中實現“教研雙向發展”，有效縮短教師“教學”和“科研”時間，并大幅度提升教師“教學”和“科研”水平，有效調動教師自我完善的熱情，不僅為高校節約可觀的教師培訓投入，還有利于教師隊伍水平和學校教育質量持續、良性、高速地發展，幫助教師用最少的時間和成本獲得最好的發展效果和收益.“教研融合”理念為教師的“教學工作”賦予了新的內涵和意義，為教師發展提供了新的平臺和方法，同時為學生的學習提供了新的方式.

教學是高校教師重要的工作內容，占用了大部分的工作時間，所以利用好“教學”這個平臺來發展“科研實力”，保證“教學”、“科研”共同發展，是每個教師都樂于建立的理想工作狀態[7]，“教研融合”的工作理念正是基于此需求而產生，希望它能被廣大教師接受和采用，并在實踐檢驗中不斷完善，對高校教師的“教學”和“科研”發展有所幫助.

〔1〕楊久香，羅東坤.產學研合作的思想基礎和演變趨勢研究[J].科技管理研究，2010(24):104-106.

〔2〕賀哲.國外高校產學研建構的理論與實踐,2009(5):287-292.

〔3〕吳洪富.國內教學與科研關系研究的歷史脈絡[J].江蘇高教，2011(1):62-65.

〔4〕吳洪富.國外教學與科研關系研究的四種路徑[J].江蘇高教，2011(4):65-68.

〔5〕王麗.德國的教師、課堂及教學方法——一個中國教師的體驗[J].職業技術教育，2004(30):50-53.

〔6〕霍妍.產學研合作評價指標體系構建及評價方法研究[J].科技進步與對策，2009,26(10):125-128.

〔7〕鐘鏵.在教學與科研的聯姻中成長——一個高校教師的教育自傳[J].高教發展與評估,2011,27(2):80-85.