應用型本科院校英語專業課程優化研究

李留濤

（鄭州成功財經學院 外語系，河南 鄭州 451200）

1 背景

隨著經濟的發展，中國的高等教育也取得了長足的進步，尤其是自從上個世紀九十年代之后，我國的高等學校進入了跨越式發展時期，高校規模急劇擴大，在校生人數也勇攀新高.由于錄取率的不斷提高，據教育部估計2011年錄取率預計會達到71.3%，較高的錄取率標志著我國的高等教育已經進入大眾化教育階段.與之相伴的精英教育模式也必然向大眾化教育模式轉換，由此應用型人才培養應運而生.根據國家對高校應用型人才培養的定位，要求應用型本科院校的畢業生不僅理論基礎扎實，而且實踐動手能力要強，能夠參與一線工作和解決企業的實際問題.

作為高校眾多專業中一員的英語專業也隨著高校規模的擴大而取得了長足的發展.首先從發展規模上看，1956年全國只有23所高校開設英語專業，目前開設英語專業的高校則有1000多所.其次從發展層次上看，從20世紀 80年代初開始，英語專業已由單一本科教育逐步發展成為本、碩、博層次齊全的人才培養體系[1].由于英語專業在校生人數較大，所以每年畢業生的數量也十分可觀.就業市場對英語專業人才的需求呈現多元化趨勢，單一的英語語言技能型人才已經不能適應發展需要，外語的工具性、應用性特征日益明顯.這對英語專業的學生提出了嚴峻的挑戰，也對英語專業的人才培養模式提出了改革的要求[2]，為了適應市場的需求，對英語專業的課程設置進行優化也顯得迫在眉睫.

2 現階段英語專業課程結構出現的問題

2.1 培養目標不清晰

新的《高等學校英語專業英語教學大綱》的頒布不僅為今后英語專業人才的培養指明了方向，而且也提出了目標和要求：高等學校英語專業應該培養具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關專業知識，較強的能力和較高的素質，并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才[3].但是在實際操作過程中，各個高校由于歷史的原因或現實的問題對于大綱的理解和執行也各不相同.很多高校依然按照傳統的培養模式，采用“英語專業+方向”的模式，在英語專業初年級階段對學生進行英語語言能力的培養，高年級階段后，在加強語言能力訓練的同時，開一些具有實際應用傾向的科目，這些科目之間也可能沒有具體的內在的聯系，僅僅是為了擴大學生的知識面或為就業做的準備，因而學生的具體應用能力如何就可想而知了.有的高校既想沿用傳統模式“注重語言基礎和語言技能”的培養，又想引入其他學科專業中的專業知識.但是由于這種定位比較模糊，語言基礎知識和其他學科專業知識之間銜接不夠緊密，這就容易造成培養出來的學生知識結構不夠系統，實踐能力不強.

2.2 課程結構不合理

對于應用型本科英語專業學生的課程構架情況大多有以下兩種情況.對于從專科升格為本科院校的學校，他們的英語專業的課程設置大多數沿襲?？齐A段，然后結合國家教育部的《高等學校英語專業英語教學大綱》，對自己的課程設置進一步完善，這樣做也沒有什么不妥，只是這類學校英語專業的課程資源和經驗積累均體現在?？齐A段，對于本科階段后專業定位，學科設置，學生應用能力培養等等均顯得經驗不足，所以培養出來的學生職業能力較強，,“高等”層面的教育體現得不夠完善,從而忽略了學生的可持續發展能力[4].另外一種情況屬于掛靠在公辦高校下面的獨立學院或已由獨立學院轉設成獨立本科院校的民辦高校.這部分學校英語專業課程設置深受掛靠母體院校的影響，很多都是照搬過來的.由于母體院校大多都是辦學資格較老的本科院校，學院的師資水平和生源水平都要比獨立的二級學院好的多.這種課程體系注重高等教育中的學科性和系統性，而應用性和職業特性不太明顯.這就和應用型本科高校畢業生培養目標相悖.所以為了使畢業生達到具有較高理論水平和較強的英語職業應用能力，必須對應用型本科高校英語專業的課程結構進行重構，使其培養的人才符合市場需求.

3 優化課程結構的具體措施

3.1 明確培養目標

我國的高等教育培養的人才大致可以分為三類：研究型人才、應用型人才和實用型人才.研究型人才是指具有系統的基礎知識、科學的研究方法、高水平的研究能力和創新能力，在社會各個領域從事研究工作和創新工作的人才.而實用型人才主要指的是技能型人才，這類人才更注重實際操作.介于研究型人才和實用型人才之間的就是應用型人才.這類人才有一定的理論基礎，同時又具有較強的動手能力，能將所學的專業知識和技能應用于所從事的社會實踐.所以在實踐中，要對應用型本科高校英語專業的培養目標進行明確.那就是讓學生掌握本學科的基本理論和基礎知識，擁有本專業所必須的基本技能，并能結合未來自己所工作的崗位理論聯系實際.這就要求我們在課程設置過程中，兼顧好理論知識講授和實踐技能培養的比例，完善學科設置.

3.2 構建合理的課程體系

合理課程體系的構建不是原有課程簡單的組合和拼湊，而是要把握各個課程之間的內在聯系和突破原有課程之間的障礙，以培養學生的應用能力為核心對課程內容做出取舍.以我校商務英語專業為例，我們從以下兩個個方面進行課程整合，已求達到國家大綱規定的標準和人才市場的要求.

3.2.1 基礎理論課程

基礎理論課程是學生進入大學后最先接觸到的課程，這部分課程被稱為基礎課程中的基礎，他們大多和學生所學專業相近度不高，很容易不受學生的重視.另外有些課程學分量比較高，耗費課時較長，如何讓基礎課能體現其價值，不成為可有可無的擺設，應該成為我們課程制定者所要認真考慮的.結合我校商務英語專業為例，我們在制定基礎理論課程之前就有一個共識：基礎理論課程不僅力爭涵蓋各個學科最基礎的內容，它也要為將來專業的學習打下基礎，并且起到了擴寬學生的思維和視野的作用.整合后的基礎理論課程包括，大學語文，高等數學，計算機基礎，思想政治教育，第二外語，體育等課程，這部分課程也是屬于通識教育的范疇，通過基礎理論課程的學習，學生構建了基本的知識框架，也為學習其他課程打下了基礎，于此同時也擴寬了學生的思維和視野，同時這也是一個新世紀大學生所應具備基本素質.

3.2.2 專業理論課程和專業方向課程

專業理論課程指的是本專業學生所必須掌握的基本理論知識課程.專業方向課程段則是為學生提供更為深入的專業知識，且能不斷拓寬學生的專業視野.以我校商務英語專業課程結構為例，專業理論課程包括英語專業技能課程和英語專業知識課程[5].英語專業技能課程主要是指培養學生英語實際應用能力的一些課程，主要指對學生的聽、說、讀、寫和譯的能力進行培養和訓練.英語專業知識課程主要是指有關于英語專業知識的一些課程，比如語言學和文學方面的知識等.專業方向課主要指與英語專業有關的一些商務課程.

在課程整合過程中，我們把專業理論課程中的綜合英語和專業方向課程中的商務英語整合為基礎商務英語；把英語語音，口語，聽力和商務英語會話整合為商務英語視聽說；我們把英語專業知識課程中的跨文化交際，英語國家概況結合涉外禮儀整合為英語商務文化與交際；把英語閱讀整合為商務英語閱讀；把翻譯整合為商務英語翻譯等等，通過這種專業理論和專業方向課程的整合，我們不僅縮短了上課時間，而且使課程更具有專業特色，更符合學生實際需求.以基礎商務英語為例，融合前綜合英語的課程是16個學分，商務英語是8個學分，融合后的基礎商務英語四個學期的課程共計16個學分.學分的減少意味著課程制定者有更充足的空間去優化課程.

在整合專業理論課程和專業方向課程的同時，結合商科的背景和學生的職業興趣，我們對商務英語的方向又進行了細分：外貿，文秘和翻譯.學生可以結合自己的興趣去進行選擇.在外貿方向我們更集中的開設一些外貿方面的課程，如外貿函電，外貿英文書信，報關實務等.在文秘方面，我們開設諸如外貿英語，文秘英語，商務文秘及檔案管理和商務技能實訓等課.在翻譯方向，我們開設商務英語翻譯，英美商業報刊選讀，外貿函電等課程來培養學生的實際商務翻譯能力.此外每學年，學生都會有1-2周的社會實踐課程，我們安排學生去公司參觀或實習.我們這樣的做的目的就是讓學生在有限的大學時間里能夠學有所長，能夠學以致用，等學生走向工作崗位后，能夠迅速進入角色，滿足工作需要.

4 結論

課程的優化是專業建設的重要環節，對人才培養的成敗起到了關鍵作用.通過對專業理論和專業基礎課的整合，再輔助以對商務英語方向的細分，從而達到了對應用型本科英語專業課程的優化，使學生具備了扎實的英語語言應用能力和商科的基礎知識，從而達到了培養復合應用型英語人才的目的，適應了市場對人才的需求.此外還有一些問題值得進一步去研究，比如整合后的基礎理論課，專業理論課和專業方向課的課時設置怎樣才能更科學，更符合實用型人才培養的規律，再者應加強校企合作和兄弟院校的合作，進一步完成商務英語課程的改革和開發，為培養出適應時代要求的復合型英語型人才而努力.

〔1〕戴煒棟.我國外語專業教育60年:回顧與展望[J].中國外語,2009（5）.

〔2〕趙應吉.應用型本科院校英語專業課程體系探索[J].重慶科技學院學報，2011（23）.

〔3〕教育部.高等學校英語專業英語教學大綱[M].外語與教學研究出版色，2000.

〔4〕吳國權.高職商務英語課程體系的優化[J].課程開發，2007(7).

〔5〕劉穎.高職商務英語課程體系的優化和整合[J].職教論壇，2008.