大學英語課堂立體化教學策略

謝婧

（貴州財經大學外國語學院，貴州貴陽550003）

大學英語課堂立體化教學策略

謝婧

（貴州財經大學外國語學院，貴州貴陽550003）

以建構主義作為理論基礎，通過使用立體化的教學資源、教學方式以及考核機制，形成立體化的大學英語課堂教學策略.

大學英語；立體化；建構主義；課堂教學

2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要.”[1]英語作為大學生的一門必修基礎課程，毫無疑問大學英語教學是高等學校教育的重要環節.隨著我國經濟和文化的高速發展，英語教學的重要性日趨增加，對傳統高校英語教學進行改革的呼聲也日漸高漲，要求改變傳統的填鴨式的課堂教學方式，強調對學生語言實際運用能力的培養和提高.在此背景下，全國各高校高度重視本校的英語教學工作，同時對英語的教學改革投入的大量的人力和物力.

由于各高校的教學資源，學生入學水平和面臨的社會需求不盡相同，所以各校要根據自身的條件及特點，根據教育部頒布的《課程要求》制定符合本校的大學英語教學大綱，以此來指導教師的大學英語教學.各個高校的科研人員也根據學科從各個方面對大學英語的教學進行了研究——從98年開始，陸續有高校老師開始進行大學英語課堂教學策略和方法的研究，并發表相關論文，力求通過對于課堂教學的科學組織，提高課堂教學的效率和效果，進一步提高學生的學習興趣和學習成果.

大學英語課堂立體化的教學策略的提出，正是基于上述背景，力求以先進的理論為指導，以現代的多媒體及網絡技術為依托，以非英語專業的低年級大學生為主體，通過多種課堂模式相結合，教師多種教學手段的交叉使用，教學內容體系的整體優化而形成普遍實用的大學英語課堂教學策略.

1 理論基礎：建構主義

作為認知學習理論的一個重要分支，建構主義教學理論最早在20實際60年代由心理學家皮亞杰提出，并逐漸發展形成了較完整的體系.我國從21世紀初將此理論引入外語教學研究當中，并對我國的外語教學研究產生了巨大的影響，幾乎涉及到外語教學的所有方面.“建構主義認為學習是一個能動建構的動態過程，是學習者本人在教師和學習伙伴的幫助下，在真實情境里以協作會話的形式自覺能動地區建構知識意義的過程，與此同時，學習者的認知結構也得以重構.”[2]建構主義強調學生主體在一定的情境內，借助教師的指導，主動探索和發現所學知識的意義，通過意義建構的方式培養學生互動學習能力，協作精神以及批判性思維.

2 大學英語課堂立體化的策略研究

2.1 教學資源的立體化

2.1.1 教材

有研究者認為：多媒體英語教材是一種以信息技術為工具開發的，具有字、形、音、義的合成性、動態性及可再生性等特點的現代化英語教材，它是一個多方位的立體教材.[3]目前國內各高校使用最多的四大出版社——清華、高教、上外教、外研——立體化教材各自的特點越來越明顯.高教社的《大學體驗英語》強調的是“體驗”，利用計算機等現代化手段為學生營造一個立體的語言環境，讓學生自主掌握學習進度.復旦大學和高教合作開發的“21世紀大學英語”在線平臺著重提高學生的英語聽說能力，多媒體學習光盤是其亮點；清華社的《新時代交互英語》突出的則是以人機對話的先進技術為依托的人性化教學理念；上外教的教材中包含了從國外公司購買的資源，對大學生英語學習進行了分級；外研社為教材使用者配備全面的教育學習輔助資源，針對學生的CD，網站以及輔助教師教學的課件，試題庫等等，力求滿足教師和學生不同層次的要求.由權威出版社根據教育部教改要求而開發的教材體系已經通過了多家高校的試用，并且不斷的完善成熟，且為各個高校所采用.高校的大學英語教研室可以根據本校的生源特點，課程設置，專業特色等各項要素經過討論和論證之后選用一種或多種教材作為教學的主要資源.

2.1.2 網絡資源

網絡資源是豐富而龐雜的，就目前的網絡分析來看，筆者將網絡資源分為幾大類：一是網絡字典.傳統的英語教學并不提倡學生使用電子詞典或者網絡字典作為學習的輔助資料，因為其助長了學生學習的懶惰性并影響學生對詞匯的記憶.但是如今的網絡詞典發展日趨成熟，以目前比較流行的“有道詞典”為例，其支持英漢，漢英查詢，單詞包括發音，音標，以及來自幾大字典的詞組及例句包含，更有包含此詞的音頻視頻片段，加深查閱者的記憶并幫助其記憶，其迅捷也減少了查閱傳統字典所耗費的時間.二是音頻和視頻文件，當代世界最突出的特點就是信息化，隨著交通的迅捷和信息技術的高速發展，地域的差距變得越來越小，通過網絡傳輸，教師和學生都可以在第一時間欣賞到英語國家的歌曲，連續劇以及電影等等.歌曲和電影的娛樂性使得語言對于學習者也產生了不可抗拒的吸引力，各種流行歌曲榜單，美劇，英劇，真人秀，脫口秀，電影為不同口味的欣賞者提供了豐富的學習資源.三是網站資源，除了facebook這樣的交際性網站之外，新聞網站（BBC,CNN）等也為大學生提供了豐富的文本作為學習材料.

2.1 教學方式的立體化

2.2.1 教師

建構主義的教學理論強調以學生作為主體，但是教師的指導也是不可缺少的重要因素.目前我國大部分高校的英語教學仍然是45-50分鐘一節的課堂制，學習資源的選擇和學習活動的開展仍然需要依靠教師來組織.換句話說，教師決定了課堂的教學內容和學生的學習形式，教師的教學藝術是吸引學生的必然因素，而教師采用的教學技巧則是大學英語課堂立體化教學策略的研究重點.如何組織課堂和引導學生的英語學習成為自學之外學生學習成績提高與否的重要條件.

同一高校的同一年級學生必然會采用相同的教材，由統一的教學大綱和教學計劃指導教師的教學進程.因此教研室應鼓勵教師與教師的交流，組織教師合作備課，共享資源，共同設計課堂活動.此舉不僅有利于教研室掌握學生整體的學習情況，也利于教師之間教學方式方法的共進，更能使青年教師迅速成長，年長教師第一時間接觸到較新的教學理念和方式.資源的共享使得教師提供給學生的學習資料進一步豐富和全面，也能幫助教師選擇出適于學生的最佳學習資源.共同設計的課堂活動利于班級與班級之間的交流，學校應鼓勵跨班級甚至跨年級的學生活動，以增強學生的語言的綜合運用水平.最后，教師應在力所能及的范圍內對課堂外學生的學習資源進行甄別和指導，引導學生去觀看健康和向上的外語節目，影片，以及瀏覽有益于身心健康的網站.

2.2.2 課堂活動的立體化

將第一課堂和第二課堂有序地結合起來，培養學生的自學能力和學習的能動性.除了必要的教材講授之外，教師可以組織大量的課堂活動，便于生成為課堂的主體，也可以將教材內容融合在課堂活動中間，一舉幾得.筆者提倡小組協作式的課堂活動，即將一個班的學生分成4至6人的若干個小組，以小組為單位參與班級的課堂活動.特別要提到的是，筆者認為在分組的過程中，為避免個別成績優秀的學生被迫包攬所有的活動內容設計，對話創作等任務，應將水平相當的同學分配在同一小組內，根據其小組每次活動的進步打分，從而避免基礎差，成績相對較差的學生濫竽充數，擺擺樣子完成任務.

在課堂活動的設計中，教師可充分利用多媒體教室內的電腦、音響以及黑板，課桌等作為道具，力求學生做到課上展示，相互評價，共同打分.課堂活動的形式有許多種，如：每天一諺語，我來講故事，這個短語你會嗎，小小廣播站，我是大記者，班級辯論賽，我提問你回答，角色扮演，故事演繹等等.大部分的課堂活動都并非即興，由老師在課前安排游戲規則和內容，學生分組進行準備，在課堂上展示其合作學習成果，由老師進行評價，并對其存在的問題進行指導和講解，最后再根據班級同學的評價給出公允的分數.在課堂活動中，并非口語佳，表達能力強的同學就能夠獲得好成績，而是那些能力強，勇于挑戰自我，進步最大的同學獲得高分.在合作的氛圍之中競爭，有利于學生個性發展和創造潛能的發揮，更能激起后進生的學習興趣，培養了學生的協作能力和競爭能力，利于教師課堂教育體系內容上的整體優化.

2.3 考核方式的立體化

目前，四六級考試為高校英語教師的教學和學生的英語水平提供了一個判斷的標準，但是很多大學也在改革中將這二者分離開來，通過四六級考試的同學可以獲得一定的學分，但是還需要有英語課程學習取得的學分才能夠達到學校授予學位的標準（如重慶大學）.大學英語的考核應該著重考察學生的綜合語言水平，并結合學生的平時學習情況和考試結果進行評價.所以，大學英語應該根據不同級別的要求，形成多樣化的考試機制.筆者提倡可以將公外英語的考察形式向專業英語的考試形式學習，分別進行聽力，口語，寫作，綜合能力的測試，然后根據各測試所占的百分比得出總分.聽力和口語的考試也能結合在一起，由教研室老師共同設計新穎的考試方式，比如聽新聞復述，講故事接龍等等.

3 結束語

綜上，大學英語課堂教學立體化策略，是為了更加貼近各個高校的教學實際，利用現代的先進技術和資源，充分利用老師的主導性，激勵學生學習主動性，以培養處具有一定的語言綜合運用能力，聽得懂，說得出，能夠適應我國迅速發展的經濟和國際需要交流的高水平的大學生.

〔1〕教育部高等教育司.大學英語課程要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

〔2〕黃慧，王海.對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考[J].外語與外語教學,2007(6):23.

〔3〕趙婉莉.大學英語教改背景下對立體化英語教材的再認識教育與職業[J].2009(12):104.

G642

A

1673-260X（2013）09-0158-02

本文系貴州財經學院2012年度教學質量與教學改革工程項目成果（JG201212）