戲劇影視文學專業實踐性課程學習評價改革的探索

孟偉偉

（平頂山學院 文學院，河南 平頂山 467000）

戲劇影視文學專業實踐性課程學習評價改革的探索

孟偉偉

（平頂山學院 文學院，河南 平頂山 467000）

由于國家對高等教育學科和專業的調整，戲劇影視文學專業從文學類轉變成了藝術類專業，這必然要求戲劇影視文學專業進行系列改革.本文結合本校戲劇影視文學專業的教學實踐，系統總結戲劇影視文學專業實踐性課程的學習評價改革的相關經驗：首先，戲劇影視文學專業學習評價的指導思想應該以學生的編導制作能力為主要評價指標，同時應對學生的協作溝通意識、職業道德進行評估；其次，學習評價的組織形式主要采用分組教學法，最后，進行學習評價全的復合化、多元化改革.

戲劇影視文學；實踐性課程；學習評價；改革

戲劇影視文學專業實踐性課程學習評價的改革，有國家高等教育學科和專業布局調整和問題重重的辦學現狀的雙重背景.2012年，教育部頒布了新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，這一目錄最大的變化是，藝術學從文學門類下的一級學科升格成為獨立的學科門類.其中，戲劇與影視學這一專業門類將原文學門類下的戲劇影視文學、廣播電視編導、播音主持藝術等專業進行了深度整合，成為新的藝術類專業.學科門類的調整，必然引發人才培養模式的改革.在專業學科屬性由文學類向藝術類轉變后，反思什么樣的人才符合戲劇影視相關行業的需求標準？如何培養具有較好的職業適應性的人才？筆者基于多年來戲劇影視文學專業的教學實踐及思考，認為學習評價方式的改革，是解決這一系列問題的突破口.

學習評價，是教育評價的核心組成部分.教育評價是“根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據的過程.”①對美國當代教育產生重大影響的著名教育家拉爾夫·泰勒認為，學生是教育價值觀或教育目標的實際體現者和教育活動的主要參與者，是教育評價的主體.更進一步說，因為在教育過程中，學生的學習行為是教育的主體，學生的學習過程，是學生獲得符合教育目標的學習經驗的過程，而對學習這種行為的評價，必然是學生評價的核心.因為“評價必須評估學生的行為，因為教育所追求的正是這些行為的變化.”②

對學生的學習過程和結果進行事實把握和價值判斷，從而考察和促進其學習質量，進而為學生和教師提供準確的反饋信息，不僅可以促進學生學習，提高人才培養質量，也可為教育決策者制定教育決策，從而形成人才培養質量逐步提高的良性循環.

在具體的教學實踐中，戲劇影視文學專業開設的《劇本創作與實踐》、《表導演基礎與實踐》、《攝影攝像技術》、《非線性編輯》一般被視為實踐性較強的課程，這些課程是這類課程以培養學生的專業技能為主要教學目標，是戲劇影視文學專業的核心專業課程，這類課程的學習評價體系亟待改革.

結合近年來的教學實踐，筆者從以下幾個方面，對戲劇影視文學專業實踐性課程進行的學習評價改革進行總結：

1 學習評價指導思想的轉變

被稱為“當代教育評價之父”的美國著名教育理論家泰勒認為，課程的編制與教學，要首先回答的是“應該達到哪些教育目標”的問題，他進一步指出，“學校領導和教師與其說是制定目標，還不如說是選擇目標.而對教育目標抉擇作出明智的判斷，必須有來自3個方面的信息：（1）對學生的研究；（2）對當代社會生活的研究；（3）學科專家的建議.”③

根據泰勒的理論，筆者所在的教學團隊分別收集、調研并研究了學生和當下廣播電影電視行業相關數據及信息，并結合本校于2012年接受教育部本科教學工作合格評估時相關學科專家的建議，重新確立了戲劇影視文學專業學習評價的指導思想.通過對在校學生本專業畢業生的調查，發現學生普遍存在實踐動手能力差，職業適應性差等問題，所以，集中探討學生實踐性課程的教學手段、學習效果及學習評價手段是解決這一問題的關鍵.同時，作為地方本科院校，根據河南廣播電影電視行業市對人才的需求的調研，我們發現，河南省的廣播電影電視行業主要以中小廣告公司、影視制作公司、地級廣播電視臺為主，由于這些單位業務量不大，影視制作多以短片為主，人員構成簡單，所以這些單位往往要求學生必須具有“一專多能”的專業素質，即既要熟悉影視制作的工作流程，掌握基本制作技能，又要能在某一方面有特長，能夠獨立承擔某一重要工作環節的工作任務.根據這一人才需求現狀，我們確立了本專業的培養目標，是以廣播電影電視節目（作品）的制作能力為主要目標，強調學以致用，強調基本技能的掌握，強調職業道德的培養.

然而，受到文學學科的影響，傳統的考試式的測試方式，即“一考定終身”的“紙筆測驗”是傳統人才評價的主要手段，雖然這一手段“是了解學生分析和有效處理各類言語問題、詞匯、閱讀的能力，以及一些容易用言語形式來表達的其他各類技能和能力的有效手段.但是，用來作為教育目標的許多其它所期望的行為，是難以用紙筆測驗來評估的.”④因為藝術人才的專業水平主要體現在創作水平上，學生能否創作出符合要求的藝術作品，是藝術人才專業水平的主要體現.戲劇影視相關專業更是如此.此外，戲劇影視相關行業團隊合作，協作意識和合作精神，這也應是學生能否勝任工作的一項重要指標，這項指標能展示學生的職業素養.

根據新的教育目標和學習評價的指導思想，戲劇影視文學專業的實踐性課程的學習評價的核心，在戲劇影視作品創作方面的編導制作水平.編導制作水平首先指的是作品應具有的藝術水平，主要從作品的立意、結構、風格等作品的內涵方面進行評價，教師主要通過學生提交的作品和文字材料，對其藝術水平進行綜合評估.其次，編導制作水平主要指的是編導制作的基本技能是否具備，教師通過對學生提交的專業作品進行技術分析，以確認學生是否符合技能培養的基本要求.這要求教師應根據學生提交影視作品，制定相應的技術水平等級，按照學生的制作技術進行差別化評價.

綜上所述，因為新的學習評價的任務是多重性的，既有對學生對基本原理的理解的檢測，更有對專業設備、軟件的操作、審美水平、職業道德的多重檢測，單一的紙筆測驗已經不是最合適的評測方式了.這必然引發對學習評價組織形式的改革.

2 組織形式的轉變

泰勒指出，“評價的過程是從教育計劃的目標著手的……評價的程序，需要得到每一個主要教育目標所隱含的每一種行為的證據.”⑤在教育目標和學習評價指導思想確認后，為了實現教育目標，實踐性課程的組織形式也必須發生變化.

隨之，學習評價也必須從“紙筆測驗”式的知識測量，轉變為對學生個體學習的進展和變化的評價.作為絕大多數學生邁向社會的最重要的學習階段——大學階段，尤其是大學的高年級階段，學習評價的重點除了專業技能的掌握外，職業素養和職業道德的培養和評價，也是重要評價內容.所以，科學合理的學習評價必然要求在教學的組織上，有較大突破.

戲劇影視文學專業面向廣播電影電視行業，而這一行業的職業特征是團隊工作，重視協調溝通能力和創新精神.筆者認為，戲劇影視文學專業的基本學習組織形式是應該倡導團隊式，即學生在一門或多門課程學習的過程中，組成學習或創作小組，合理分工，團結協作，最終提交一部能夠證明學習效果的學習成果，主要為戲劇、影視等符合學習目標的作品.這一部學習成果，是教師對學生基本技能進行評定的主要依據，同時，在整個學習過程中，教師在傳授技能的同時，也對學生的實際操作技能、協作意識、團隊精神進行培養和訓練，在教學過程中，執行過程性的綜合評價，并最終以評語（而非分數和等級）的方式，對學生的學習效果進行評估.這種組織形式的轉變，在基礎理論課程中，成功地運用于《視聽語言》、《世界電影史》等課程中；在實踐類課程中，成功地運用在《劇本創作與實踐》、《攝影技術與藝術》、《攝像技術與藝術》、《表導演基礎與實踐》、《廣播電視節目編輯與制作》、《非線性編輯》等課程中.這種過程性、綜合性的學習評價方式既鍛煉了學生的基本技能，也培養了學生的職業素養，是學習評價體系的改革的重要收獲.

3 學習評價權的復合化、多元化

高等院校的學習評價多為“一言堂”，即任課教師具有主要的評價權，由于個人難以避免的主觀性和教育思想的差異，任課教師一人對學生執行學習評價往往帶有強烈的主觀色彩.并且，學生最終要接受社會用人單位的技能考核和職業道德評價，“一言堂”的學習評價不能保證學習評價的客觀性.

所以，戲劇影視文學專業在學習評價權方面，首先引入學習評價小組的評價方式.例如，在《表導演基礎與實踐》等課程中，以教研室為單位組成相關課程的學習評價小組，由學習評價小組按照教育目標和學習評價標準，對學生提交的專業作品進行更加公平公開的討論和評價，并與專任教師給予的過程性評估一起，作為學生學習評價的主要構成部分.這種學習評價小組的評價方式，避免了以往“一人定成績”的評判缺陷.

其次，充分利用校外實踐基地和媒體平臺，以節目合作的方式在本地媒體推出，并積極收集觀眾及媒體同行的合理意見，作為學習評價標準的重要參評項.例如，在2012年底，戲劇與影視文學專業推選了優秀微電影作品，在平頂山市教育電視臺《鷹城微電影》欄目播出.該節目播出后，我們主動收集欄目組意見和觀眾意見，并將其寫入所播作品的學習評價中.

最后，在學習評價過程中，嘗試進行跨課程的聯合考試改革.這種跨課程的聯合考試改革打破了專業課程的界限，例如，根據學生的學習規律和編導制作的基本流程，可將《視聽語言》、《劇本創作與實踐》、《表導演基礎與實踐》、《攝影技術與藝術》等同時開設的課程進行聯合教學、考試改革.學生在相關課程的學習過程中，按照專業作品制作的基本流程和不同課程的專業要求，提交一份符合各門課程要求的作品，由不同課程的教師對同一小組的一部作品進行不同流程（方面）的評價.這種跨課程的評價體系，可以提高專業設備的利用率，也能鼓勵學生集中精力，避免重復勞動，能夠促使學生較為全面地考慮影視作品制作的流程及要求，全面地提高學生的基本技能.

綜上，戲劇影視文學專業的學習評價體系的改革，對于教學手段和教學方法的改革具有重要意義.面對學科屬性的轉變，探討遵循藝術類人才培養的基本依據，探討藝術教育的新理念、新方法和新手段，是戲劇影視文學專業面臨的主要任務.學習評價是人才培養質量的衡量工具，工欲善其事，必先利其器，對學習評價改革的探索，可以反作用于教學，也可為教育目標的制定提供重要參考.

注 釋:

①西平.教育評價辭典.北京師范大學出版社，1998.55.

②[美]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理.1994.85.

③瞿葆奎,施良方.泰勒的《課程與教學的基本原理》——兼述美國課程理論的興起與發展.課程與教學的基本原理. [美]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理，1994.18.

④[美]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理.1994.87.

⑤[美]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理.1994.89.

〔1〕董岑.論戲劇影視文學專業教學實踐平臺的構建[J].大舞臺,2012(09).

〔2〕王慧才.讓理論之花在實踐中結出豐碩之果——戲劇影視文學專業的實踐性教學研究[J].音樂探索,2012(04).

〔3〕葉志良，鄒賢堯.文化大省建設的戲劇影視文學專業課程體系與培養模式研究.浙江藝術職業學院學報，2010(02).

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