基于網絡課程考核改革的條件研究

□李玉紅，李愛萍

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

2005年3月開始，中央廣播電視大學在部分省級電大開展了“基于網絡的課程考核改革”。“基于網絡課程考核改革”是現代遠程開放教育中為探索更加科學有效的教學模式而進行的一種教學改革。融現代先進的信息技術和互聯網技術于教學中，對學員的學習過程進行全程指導，對學習效果進行階段性、終結性考核評價。

一、課程考核的文獻研究

現代教育考核的研究起始于20世紀30年代，當時，資本主義社會嚴重的經濟危機使美國的教育陷入了危機，為了評估中學的教育效果，美國進步主義教育協會發起了由300所大學和30所中學參與的教育評估活動，史稱“八年研究”。(劉云波，2010)此后，各國教育界更加重視教育效果，教育考核在教育實踐活動的各個方面得到了迅速的發展。考核，顧名思義，即考察核實，研究考證。教育考核涉及教育活動的方方面面。具體到課程的考核，目前還沒有一個統一的、科學的界定。查閱有關文獻并結合有關專家的概述，結合劉云波(2010)在《網絡外語教學評價研究》中的闡述，根據課程考核的特點，課程考核要對課程教學目標和教學結果是否能達成一致進行考核，對課程及其相關的教學活動和學習活動的過程進行考核，對課程教學的信息進行收集和分析，為下一步課程教學計劃、教學目標、教學方法和內容的變更提供依據。

在對課程進行考核時，過程的考核應該受到充分的重視。教學過程的考核是教學信息的收集過程。包括對課程目標的設置、課程教學內容、教學方法和課程教學效果等信息的收集;對收集到的所有信息進行整理分類、分析總結，達成最后的考核結果。在考核的過程中要構建適當的課程考核標準，根據考核的標準，對課程教學的方方面面進行考核分析，根據分析的結果得出相應的結論。在此基礎上，提出對課程改進的建議，運用到新的課程教學和考核活動中。

二、基于網絡課程考核改革的特點

(一)基于網絡課程考核改革的理論依據

建構主義認為，學生是教學情境中的主角，學生是學習的主體。教學活動要尊重學生的主體地位，學生只有在成為教學活動中的主角以后，才會積極主動地參與到教學過程中。基于網絡課程考核以建構主義為理論基礎，在課程設計和教學活動中以學生為中心開展教學工作。基于網絡課程考核的理念是以學生的學習為中心，這是建立課程考核標準必須遵循的基本原則。

(二)基于網絡課程考核優于傳統課程考核

網絡課程考核區別于傳統課程考核的一個重要特點就是計算機和互聯網在整個教學過程中的運用;從教學理念上來講，傳統教學偏重教師的教，現代教學側重學生的學。方法和理念的不同決定了課程考核的側重點、方法和結果完全不同。

首先是考核的側重點有所不同。傳統的課程考核側重于課程終結考試，往往以期末成績來考核學生的學習成績和教師的教學效果，忽略了教學過程和學習過程中學生的學習態度、學習環境、認知能力和學習能力等方面的東西。而基于網絡的課程考核則側重于學生在整個課程教學和學習中的參與程度，關注學生在學習過程中情感控制、學習態度、認知能力、學習環境以及得到的學習支持等影響學習效果的因素。考核的角度趨于階段性、多元化和多視角，所以，考核的結果更加全面和科學。

其次，考核的方法不同。基于網絡的課程考核是以課程為平臺，利用現代信息技術和互聯網進行教學，重視學習過程中對學生進行全程指導，對學習效果進行階段性、終結性考核評價的教學模式。其教學過程以計算機和互聯網技術為支撐，利用現代信息技術采集信息，所以信息的收集更加全面，信息的處理更加客觀，考核的結果更加客觀。而且，網絡環境下的課程考核可以隨時反饋信息，使教師可以根據階段性的考核情況及時改進教學內容、控制教學進度，更新學習材料和調整教學支持力度。較之于傳統的課程考核，這種考核方式更為靈活和有效。

(三)基于網絡的課程考核的現狀

現代遠程開放教育是基于計算機和網絡等現代信息技術的發展而出現的一種新型的教育模式。從理論上講，遠程教學的課程考核應該以計算機和網絡技術為支撐，教學信息和學生學習信息的收集和處理以及考核的實現等應該主要由計算機來完成。但是，目前大部分遠程教學的課程平臺并不包括專門的考核評價功能，教學信息的發布以及學習信息的收集匯總、分析處理等工作仍然主要由教師和教務工作人員進行。課程考核的過程和傳統課程考核的區別不大，計算機和網絡技術在課程考核中沒有得到充分的利用，基于網絡課程考核的課程在遠程開放教育中只占據了很少的比例。2005年3月開始，中央廣播電視大學在部分省級電大開展了“基于網絡的課程考核改革”，其目的就是要加大計算機和網絡技術在課程考核中的運用，充分發揮現代信息技術在課程考核中的作用。

三、基于網絡的課程考核改革的條件研究

條件是指制約和影響事物發生、存在或發展的因素。基于網絡的課程考核改革項目的運行必須具備成熟的條件，適合現代遠程教育模式下成人教育考核模式的運行機制。基于網絡課程考核的對象是與網絡課程教學相關的一切要素，如受教育者、教育者、教學內容和教學手段等，還應該融合現代信息技術在課程實施中的作用，比如網絡運行環境、教學支持服務等等。了解這些要素在基于網絡課程考核中所扮演的角色和所起的作用，才可以有的放矢地進行課程考核改革。

經過幾年的試點運行，我們認為，實行基于網絡的課程考核改革必須具備成熟的網絡運行條件、擁有優秀的師資隊伍，學習者需要具備進行網絡學習的素質、技能和設施條件以及適合網絡教學的課程，同時還要有健全的教學教務管理相配套。這幾個方面相對獨立又相互作用，其中任何一個方面的條件都會影響其他方面的運行。幾個方面的條件綜合起來才可以使基于網絡的課程考核改革順利進行。

(一)基于網絡課程考核的網絡運行條件研究

基于網絡的課程考核建立于計算機和互聯網的支撐之上，良好的網絡運行條件是課程考核進行的基本保證。廣播電視大學經過30多年的發展，已經形成了一個全面覆蓋全國各省市地縣和城鄉的辦學網絡系統，遠程教學基礎設施、遠程學習支持服務和質量保障體系建設等都達到了相當水平，且系統內各個環節分工協作，運行有序，相互依存，富有特色。中央電大最早提出了基于衛星電視網絡、計算機網絡和教學管理網絡——天網、地網、人網——“三網合一”開展現代遠程教育的教學模式。尤其是近年來，中央電大和各省級地市電大積極進行基于網絡的教學設施建設，基本建設投入達30億元。教育信息化基礎設施建設取得了突破性進展，以“天網地網結合，三級平臺互動”為突出特點的網絡教學環境初步形成。在此基礎上進行基于網絡的課程考核改革已經具備很好的硬件實施條件。但是，由于體制機制等原因，這個系統的優勢和作用還沒有得到充分發揮，現代遠程開放教育中利用現代信息技術的力度不夠大，程度還不高，在辦學模式、考核模式等方面還有待于進一步改革。基于網絡的課程考核改革就是要探索出一條充分利用現代先進信息技術進行遠程開放教育教學的新路子。

(二)基于網絡課程考核的師資隊伍條件研究

教師條件是基于網絡課程考核改革研究的重要條件。優質的師資隊伍是改革成功的質量保證。作為網絡課程教學的組織者，教師的職責不僅僅要對網絡課程進行課程開設前的需求調研、課程設計，課程進行中的組織和實施，資源發布，更重要的是要充分發揮網絡課程輔導教師在導學、督學和助學機制方面的作用，提高學習中心面授輔導質量，加強學生學習過程的指導和監督，調整教學策略，指導學生個性化自主學習，切實解決學習者在學習過程中遇到的困難和問題。

同時，基于網絡的教學組織和課程考核對教師的教學工作提出了諸多挑戰，對教師的教學技能也提出了新的要求。教師不僅要具備傳統意義上的教學技能，更要與時俱進，掌握現代信息技術的知識和運用，熟悉網絡教學環境，有駕馭網絡教學環境的能力。具備計算機操作能力、對網絡課程的整體組織能力、對網絡課程教學方法的把握和應用、教學效果的適時考核評價等能力。

(三)基于網絡課程考核的學習者條件研究

網絡課程設置和教學的目標是學習者，所以課程的考核主要通過對學習者的考核來實現。有學者認為，在考核學習者的網絡學習效果時，學習者是否具備網絡學習的綜合能力是研究的重要條件。基于網絡的課程考核要求學習者必須具備以下幾個方面的網絡學習能力:首先，學習者要具備基本的網絡學習能力，包括掌握基本的計算機操作能力，了解基本的計算機使用知識，熟悉互聯網的運用功能，具備利用計算機和互聯網查找學習資源、收集信息、反饋信息的能力，例如，網絡資源的瀏覽利用，學習信息的查找和發布，參與網絡討論及利用網絡尋求幫助等等。其次，學習者要有積極的網絡學習的態度和自控能力，能科學制訂學習計劃，自覺按照教師對課程進度的要求計劃完成學習任務;愿意和其他學習者在網上交流學習心得，探討問題;能夠很好地進行自我管理，自主學習等。學習者要主動參與網絡協作學習，積極利用網絡的各種溝通渠道，例如BBS、QQ、課程答疑平臺、MSN等向老師提問或回答教師的提問，與其他學習者合作完成課題任務等。

(四)基于網絡課程考核的課程內容條件研究

國家開放大學建設方案中提出，在課程建設上要有創新，能為學習者提供集學習資源、學習活動、形成性評價和學習支持服務等。所以，網絡課程的內容建設是網絡課程成功的關鍵要素。

建設網絡課程要重視網絡課程的教學設計。一般來說，教學設計包括教學目標、教學過程和教學考核的設計。網絡課程的教學目標必須明確，目標層次要科學合理，符合一定的社會發展、學生身心發展的特點和個人成長的需要;教學過程的設計要循序漸進，引導學習者主動參與，積極進行自主學習;知識建構合理，學習資源豐富，可以提供個性化的學習支持。同時要設計合理的交互協作學習和反饋環節，方便教師對學習者的學習過程進行及時的督導和有效的監控。

在內容的設計上，要重視內容的呈現方式、內容的選擇和組織兩個方面。內容的呈現要界面設計風格統一，屏幕布局合理，提供資源的導航與推送服務，方便學習者瀏覽學習，適應學習者自主學習需要;內容的選擇和組織要“以學習和學生為中心”，做到精確適當，就是內容要適合需求，夠用為度。

(五)基于網絡課程考核的教學管理條件研究

教學管理是為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程的全面管理。基于網絡的課程考核改革需要教學管理部門的大力支持和全面配合。教學管理部門需要根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，形成合理的教學過程結構，為基于網絡的課程考核改革提供支持服務，共同參與課程教學和考核的全過程，加強教學質量和學習質量的管理。

網絡課程區別于傳統課程的特殊性就在于計算機和網絡等現代信息技術的支撐。所以，作為教學管理部門要為網絡課程的實施提供穩定的技術運行條件。網絡課程所采用的多媒體技術要成熟，網絡運行要穩定和兼容，開發的課程要簡明易懂，安裝和卸載要簡單便捷，方便學習者操作。

綜上所述，形成基本的基于網絡的教學環境和課程考核條件，遠程開放教育的辦學力度和能力將大大提高。國家開放大學的掛牌成立，為改革提供了適宜的機會和發展的平臺。在此良好的背景之下，深入探討研究遠程開放教育模式下的課程考核改革，克服傳統應試教育的弊端，落實素質教育，科學測評遠程學習效果，改進課程考核方式，擴大教育的對象和空間，適應社會的需求和發展，為有需求有能力學習的社會大眾提供科學合理的繼續教育是非常必要的。

［1］張紅玲，朱曄，孫桂芳等．網絡外語教學理論與設計［M］．上海：上海外語教育出版社，2010．

［2］郭敏，趙建華．網絡環境下個性交互研究［J］．山西廣播電視大學學報，2012，(4)．