接受美學(xué)與高校多媒體教育應(yīng)用

王海明

（山西大同大學(xué)宣傳部，山西 大同 037009）

接受美學(xué)與高校多媒體教育應(yīng)用

王海明

（山西大同大學(xué)宣傳部，山西 大同 037009）

多媒體教育已經(jīng)成為高校教師普遍運(yùn)用的一種教學(xué)手段。本文從接受美學(xué)的視角，論述高校多媒體教育應(yīng)把握的三個(gè)基本原則，即突出學(xué)生主體地位，突出教育內(nèi)容，突出情感主導(dǎo)作用，在學(xué)生、教師和教材之間建立起一種協(xié)調(diào)關(guān)系。

多媒體教育；接受美學(xué)；多媒體技術(shù)；應(yīng)用原則

當(dāng)前，多媒體教育已經(jīng)成為高校普遍運(yùn)用的一種教學(xué)手段。有關(guān)調(diào)查表明，在教育教學(xué)過程中，37．35％的大學(xué)生喜歡并贊成使用多媒體技術(shù)，其中有14．86％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用于全部課程，83．13％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用于部分必要的課程。調(diào)查還表明，95．2％的高校教師贊成使用多媒體教學(xué)，其中76．1％的教師經(jīng)常使用。從總體上看，多媒體教育有許多優(yōu)勢(shì)，比如圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)可以生動(dòng)、直觀地詮釋教學(xué)內(nèi)容，易于被學(xué)生接受，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，多媒體課件還易于修改完善，可以重復(fù)使用，節(jié)約時(shí)間和空間，提高教學(xué)效率。事實(shí)證明，多媒體教育的應(yīng)用對(duì)于高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，起到了不可替代的積極作用。但是，高校多媒體教育也存在不少問題，有教育理念方面的，有教學(xué)過程層面的，也有具體的多媒體制作技術(shù)方面的。要改進(jìn)這些問題，應(yīng)當(dāng)首先明確和把握多媒體教育應(yīng)用中的幾個(gè)原則，而作為受教育對(duì)象和知識(shí)的“接受者”，大學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知阻礙。因此，從接受美學(xué)的視角反思多媒體教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

接受美學(xué)原本是針對(duì)文學(xué)審美而提出來(lái)的，但教育本質(zhì)上所具有的藝術(shù)性，也決定了它能夠用來(lái)作為指導(dǎo)教育的一種美學(xué)范式。接受美學(xué)由德國(guó)文學(xué)美學(xué)家H．R．姚斯在1967年提出，其核心觀點(diǎn)是文學(xué)審美應(yīng)當(dāng)從接受出發(fā)，從受眾出發(fā)，而不是從作者、作品出發(fā)，從而確立了接受者的中心地位。從接受美學(xué)的視角反思多媒體教育，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)明確和把握以下三個(gè)原則，確立學(xué)生的中心地位，在學(xué)生、教師和教材之間建立起一種協(xié)調(diào)關(guān)系。

一、突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

以學(xué)生為主體，是現(xiàn)代教育的一個(gè)核心理念。無(wú)論是傳統(tǒng)教育，還是多媒體教育，都應(yīng)當(dāng)遵循這個(gè)原則。但實(shí)際上，傳統(tǒng)教育，比如傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象，嚴(yán)重違背這一原則，多媒體教學(xué)則演變?yōu)椤半娮庸唷薄＝逃咄皇菑膶W(xué)生出發(fā)，不是從學(xué)生接受心理出發(fā)，而是從自身的喜好出發(fā)；不是引導(dǎo)，而是灌輸。在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，許多教師只是忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)作課件演示，依然是教師的“獨(dú)角戲”、“一個(gè)人的演出”，和傳統(tǒng)教學(xué)一樣不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，結(jié)果造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，更談不上有任何思維和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造。

接受美學(xué)的觀點(diǎn)和實(shí)踐則恰恰是提升了“被動(dòng)者”的地位，將其確立為中心。將接受美學(xué)的這個(gè)主張應(yīng)用于多媒體教育，其現(xiàn)實(shí)意義就在于為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)開啟了一扇門。接受美學(xué)的觀點(diǎn)有利于矯正教學(xué)核心的錯(cuò)位，同時(shí)凸顯了多媒體的工具性。歸根到底，多媒體技術(shù)不過是一種手段而已。

那么，如何在接受美學(xué)的原則下，確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)而發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性呢？一位法國(guó)文學(xué)批評(píng)家說過：“最偉大的詩(shī)人并不是創(chuàng)作得最多的詩(shī)人，而是啟發(fā)得最多的詩(shī)人。”盡管這里所說的啟發(fā)含有別種深意，但我們也可以從中得到一個(gè)“啟發(fā)”，那就是激發(fā)大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，需要切實(shí)重視和研究學(xué)生的接受姿態(tài)和接受心理。

其一，應(yīng)充分了解學(xué)生的“期待視域”。這個(gè)名詞是接受美學(xué)移植借用闡釋學(xué)而來(lái)的。這種“期待視域”就是學(xué)生已經(jīng)具備的對(duì)于即將講授的課程內(nèi)容的某種定向預(yù)期，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。了解了學(xué)生的“期待視域”，就能有的放矢地組織課堂教學(xué)，用自己的獨(dú)特魅力感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而激發(fā)其多種思維的能力。

其二，避免過度依賴多媒體，避免單純的課件演示。不能用多媒體完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)手段，不能一味照本宣科，或者忙于操作演示。要經(jīng)常離開操作臺(tái)，主動(dòng)與學(xué)生交流溝通，及時(shí)觀察學(xué)生對(duì)講授課程的反映，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解程度。接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)，作品的美感是由作家和讀者共同創(chuàng)造的。這就要求教師要給學(xué)生流出獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，注重引導(dǎo)學(xué)生，多從認(rèn)知方法上進(jìn)行啟發(fā)、講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和吸收。

其三，合理控制授課時(shí)間。多媒體的運(yùn)用要適時(shí)、適當(dāng)，該用則用，力求簡(jiǎn)潔明了，提綱挈領(lǐng)。避免演示多媒體占用課堂太多時(shí)間，擠占學(xué)生分析、思考問題的時(shí)間，否則就會(huì)影響學(xué)生探求知識(shí)的主觀能動(dòng)性，甚至引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。

二、突出教育內(nèi)容，力避形式主義

接受美學(xué)認(rèn)為，接受是讀者的審美經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造作品的過程；讀者的接受活動(dòng)除了受自身歷史條件的限制，還在很大程度上受作品范圍規(guī)定。就是說，這種接受是不能隨心所欲的。反映到教學(xué)上，我們可以這樣認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度決定于教學(xué)內(nèi)容，而不是形式。然而，在多媒體教育過程中，往往存在著“形式主義”的誤區(qū)。很多教師把精力花費(fèi)在如何制作出“優(yōu)美”的課件上，他們制作出來(lái)的課件，色彩艷麗，追求新穎、奇妙和特殊的效果，殊不知卻給人一種嘩眾取寵的感覺，華而不實(shí)，表面上的琳瑯滿目分散了學(xué)生的注意力，擾亂了學(xué)生的視線和思維。

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，形式不能高于內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)形式，一味期望用“形式美”達(dá)到完美的教育目的，最終會(huì)破壞教育教學(xué)效果。因此，形式與內(nèi)容的統(tǒng)一是多媒體教育應(yīng)遵循的一個(gè)重要原則。

一方面，必須根據(jù)教育內(nèi)容制作和使用多媒體課件，不同的教育內(nèi)容需要制作不同類型的課件。有些內(nèi)容適合設(shè)計(jì)成線性方式的課件，有些內(nèi)容則需要用非線性方式的課件來(lái)表現(xiàn)。因?yàn)閺慕邮苊缹W(xué)角度講，非線性方式的課件在適應(yīng)跳躍式思維、發(fā)散性思維特點(diǎn)及個(gè)性化學(xué)習(xí)方面更有優(yōu)勢(shì)。

另一方面，多媒體教育的根本目的不是課件的制作和使用，所以不能只求花哨，而不求實(shí)用。要符合教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，要符合課件為教育服務(wù)的基本功能和目的，使其真正為教育服務(wù)。利用計(jì)算機(jī)將微觀、抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，用平實(shí)的技巧和表現(xiàn)方式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在平實(shí)中體味到種種意蘊(yùn)。

突出教育內(nèi)容的關(guān)鍵在于把握其重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)歐陽(yáng)河等人組織的調(diào)查，在多媒體教育應(yīng)用過程中，“能展現(xiàn)傳統(tǒng)手段無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題”的只占24．3％。造成這一狀況的主要原因是，教師在制作多媒體課件時(shí)，信息量過大，造成信息超載，主次不清，重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出。接受美學(xué)認(rèn)為接受活動(dòng)受作品范圍規(guī)定，不能隨心所欲。那么，多媒體教育就必須理順主次，分清層次，特別是要突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，使受教育者在紛繁的線索中迅速捕捉到有用的信息。

突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，除了教育者具備豐富的教育經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)過程中做好以下工作：

一是系統(tǒng)研究和分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生的接受能力以及教學(xué)組織方式等，正確處理教材，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上。

二是在重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，采用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的方式。多媒體教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)也有不可替代的長(zhǎng)處，不能完全依賴于多媒體。正確的做法是，根據(jù)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以及不同的課程特點(diǎn)、不同的教學(xué)組織過程，選擇不同的教學(xué)手段，既要有多媒體的輔助，更要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)在啟發(fā)式教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。尤其是對(duì)于較為抽象、邏輯性也較強(qiáng)的課程或知識(shí)點(diǎn)，就需要在利用多媒體增大知識(shí)信息的同時(shí)，更多地運(yùn)用黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，進(jìn)行傳統(tǒng)方式的講授，將教師的思路、思想、意圖徹底傳達(dá)給學(xué)生。總體上說，傳統(tǒng)教學(xué)的人性化教學(xué)過程，能夠通過表情、眼神、手勢(shì)等拉近與學(xué)生的距離，更能有效地溝通交流。多媒體演示的現(xiàn)代技術(shù)則可以給學(xué)生耳目一新的感覺，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，增加學(xué)習(xí)的興趣。只有做到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能使收到嚴(yán)肅而又活潑的課堂教學(xué)效果。

三是將教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分制作“鏈接”，將這些關(guān)鍵性問題設(shè)置到課件的“搜索功能”中，便于對(duì)其進(jìn)行檢索。在講課中可反復(fù)調(diào)用演示，讓學(xué)生在比較、記憶、理解中強(qiáng)化學(xué)習(xí)。要將課件當(dāng)做是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，通過在Authorware、Powerpoint等多媒體開發(fā)工具中制作菜單，制作超鏈接和關(guān)鍵字按鈕來(lái)實(shí)現(xiàn)檢索，實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的導(dǎo)航。

三、突出情感主導(dǎo)作用，進(jìn)行情感教育

接受美學(xué)認(rèn)為，對(duì)于作品的審美和感受，要受到接受主體的思想情感支配。“一本書是否呆板乏味，或是生氣盎然，情感是否熱如火，冷如冰，還要靠讀者自己的體驗(yàn)。或者換句話說，書中的每一個(gè)字都是魔靈的手指，它只撥動(dòng)我們腦纖維的琴弦和靈魂的音板，而激發(fā)出來(lái)的聲音卻與我們心靈相關(guān)。”同樣，教育效果在一定意義上并非取決于教育者，而是取決于被教育者，取決于學(xué)生“心靈的聲音”被激發(fā)的程度。

在提供了相對(duì)完善的多媒體課件后，就需要教育者最大限度地進(jìn)行情感上的主導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)注意的是，運(yùn)用不好多媒體，特別是缺乏有效交流溝通，會(huì)削弱教育者的主導(dǎo)作用；而要充分有效地進(jìn)行多媒體教育，必須發(fā)揮好教育者的情感主導(dǎo)作用，通過情感的交流和碰撞，引發(fā)被教育者智慧的火花。

對(duì)于高校教師來(lái)說，實(shí)現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。這種良好的教學(xué)情境體現(xiàn)為一種“交互性”的教學(xué)模式。教師的“教”力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛；學(xué)生的“學(xué)”則力求明白教師的意圖，理解教師的思路。教師帶給學(xué)生一種魅力、情緒和氣氛，學(xué)生回報(bào)教師一種學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，二者之間應(yīng)產(chǎn)生足夠的良性互動(dòng)。

事實(shí)上，多媒體技術(shù)在情感教育方面有著傳統(tǒng)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。除了通過計(jì)算機(jī)處理文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻以及各種色彩和聲音的應(yīng)用，制作出豐富精美的畫面，適當(dāng)而有效地刺激人們的感官，還要注意利用掛圖、幻燈片、實(shí)物等媒介的穿插運(yùn)用，這樣才能最大限度地感染人。

結(jié)語(yǔ)

接受美學(xué)為我們思考多媒體教育提供了一個(gè)新的角度，在認(rèn)識(shí)論和方法論方面帶給了我們有益的啟示。從接受美學(xué)的視角觀照目前高校多媒體教育，最重要的就是充分認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)對(duì)教育的多方面影響，確立學(xué)生的主體地位，在應(yīng)用多媒體的時(shí)候，既不能單純追求課件的華麗，不顧實(shí)際效果，又不能完全用多媒體取代傳統(tǒng)教育手段和方法。要將多媒體技術(shù)有機(jī)地融入傳統(tǒng)教育的方式和方法中，充分發(fā)揮出二者各自的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)高校教師的培訓(xùn)，提高多媒體制作和操作技能，實(shí)現(xiàn)多媒體教育的靈活性、可控性和科學(xué)性。

［1］（德）姚斯著，周 寧，元 浦譯.接受美學(xué)與接受理論［M］.沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1987．

［2］彭 立，張建洲.多媒體技術(shù)對(duì)教育的影響［J］.東疆學(xué)刊，1997（3）：20-23.

［2］趙 靚.高校多媒體課件應(yīng)用誤區(qū)分析與對(duì)策［J］.遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：126-128．

［4］歐陽(yáng)河，謝劍虹等.湖南省高校多媒體教學(xué)情況調(diào)查報(bào)告［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2010（6）：31-35.

［5］吳曉燕.接受美學(xué)視域下的大學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：103-104．

〔責(zé)任編輯 趙曉潔〕

On the Application of Receptional Aesthetics in College Multimedia Teaching

WANG Hai－ming
（Propaganda Department，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

Multimedia is widely used in colleges．This paper discusses the three principles that should be followed in college multimedia teaching from the perspective of receptional aesthetics．The principles are as follows：to establish students＇central position；to emphasize contents and emotions；to build a harmonious relationship among students，teachers and teaching materials．

multimedia teaching；receptional aesthetics；multimedia technology；principles

G641

A

1674-0882（2013）02-0087-03

2013-02-27

王海明（1978－），男，山西交城人，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：多媒體教學(xué)。