大學英語教學有效性探析

李悅

（沈陽師范大學大學外語教學部，遼寧沈陽 110034）

大學英語教學有效性探析

李悅

（沈陽師范大學大學外語教學部，遼寧沈陽 110034）

大學英語課堂教學是培養21世紀英語交際能力人才的主陣地，也是提高當代大學生綜合知識水平、素質能力的重要渠道。認真思考和深入研究大學英語教學，強化“以生為本”的教學理念，培養學生強烈的學習動機、樂學態度和主動學習精神；豐富大學英語教學內容；優化選擇與綜合運用大學英語教學方法，增強教學的知識性、生動性和趣味性；用現代教育技術武裝大學英語教學，是提高大學英語教學質量，切實優化教學效果的重要保證和必然選擇。

大學英語；教學；有效性

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語課堂教學是培養21世紀英語交際能力人才的主陣地，也是提高當代大學生綜合知識水平、素質能力的重要渠道。2007年7月，教育部在正式頒布實施修訂后的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）中提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”近年來，隨著高校教學改革的深入，大學英語教學水平不斷提高，取得了可喜的成績，但也存在著很多問題。認真思考和深入研究大學英語教學，切實優化教學方法、豐富教學內容和提高教學效果是當前大學英語教學的緊迫任務和重要課題。就此，筆者略抒己見。

一、強化“以生為本”的大學英語教學理念

教育性教學的方法的基本問題不是教會學習者他還不會的東西，而是如何要求學習者對學習對象進行探討，以使這種要求的作用不是直接從這種要求中產生,而是通過由這種要求所激起的對學習對象的探討而形成的[1]。也就是說，教學是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動[2]。實現大學英語教學目標的重要保障是尊重大學生的情感、已有知識經驗和興趣，激發大學生的“情感智慧”和主觀能動性。大學英語教師作為教學活動的設計者、組織者、引領者，其至關重要的主導作用不在于居高臨下、一廂情愿地灌輸知識內容，而在于尊重學生的個體差異，并形成師生相互尊重、信任，以有效開展個性化學習以及教師與學生、學生與學生之間的配合默契的合作學習；在于充分發揮學生的主體性，促進他們智力資本和情感資本協同提升，指導他們根據自身需要和條件,運用適當的學習方法，合理掌握學習內容，并通過自我調控完成具體學習目標；在于使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎之上，使教學不僅僅是語言知識與技能的傳授，更注重學生語言實際應用能力和自主學習能力的培養。列寧說過，沒有人的情感，“就從來沒有也不可能有人類對于真理的追求。”[3]為此，依據一定的教學內容，創設出師生情感、求知探索精神高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍，激活學生“我要學”的欲望，進而引導學生探索、發現問題的最終答案，并在此基礎上形成強烈的學習動機、樂學態度和主動學習精神，是優化大學英語教學效果的前提和重要保障。

二、豐富大學英語教學內容

教材是大學英語教學的主要依據和藍本，其對教師的授課水平以及大學生應掌握知識技能的廣度和深度，均做出了明確的規范和要求。一般說來，好的教材能夠抓住當代大學生的心理，提供大量實用性強的素材,為學生的學習和未來的工作、生活打下良好的基礎。但由于時空所限，再好的教材也很難完美體現英語作為人們傳遞信息、溝通交流之工具的現實職能，更不會適用于所有的教師和學生。因此，在大學英語教學中，切忌局限于書本上的內容和知識點按部就班地照本宣科，教師要按照教學大綱的要求，以教材為基礎，貼近社會實際，貼近大學生的思想和生活實際，盡其所能地豐富教學內容，賦予教材以鮮活的時代氣息、現實感和文化內涵，增強教學的知識性、生動性和趣味性，以有效實現教學目標，完成教學任務。充實和豐富大學英語教學內容，首先，教師要深入領會教學大綱要求，認真鉆研教材。大學英語教學是一門科學，有其內在的特點、規律，應當把握和遵循教育規律，深入淺出，循序漸進，保持教學主要內容和基本環節的相對穩定性、規范性，避免教學的隨意性、盲目性。其次，要在領會大學英語教學大綱要求、熟練把握教材實質的前提下，適當充實和豐富相關教學內容。大學英語教學又是一門藝術，是一項創造性勞動。英語教學的目的不僅僅是傳授語言知識,也包括交際能力和跨文化意識的培養、品質及修養的教育、學習興趣的激發等[4]。大學英語教學內容的充實和豐富不外有三：一是相關知識性擴展。教師可結合課文內容適當補充介紹一些相關的詞匯、語法、文體及修辭等知識，加深學生對課文的理解,提高學生的文學欣賞能力和文化修養。如：《新視野大學英語》第三冊中的一篇文章《Graceful Hands(優雅的手)》，題目中運用了“移就”（Transferred Epithet）修辭法，“移人于物”，把本是形容人的詞語——“優雅”，用做修飾人身體的一部分——“手”，從側面襯托人的思想感情，增強語言的表達效果。教學中教師在介紹該修辭法后，可以進一步引導學生聯想中文中該修辭法的使用，并鼓勵學生用此修辭法造句。二是相關文化背景延伸。語言是文化的載體，每個民族的文化在其語言中都表現得非常全面和充分。學習語言必須了解文化。大學英語教學要適時地幫助學生更多地了解西方國家的社會歷史、文化常識、生活方式等人文知識，包括英美地域文化、生活習慣、社會習俗、思維模式等,使英語學習在有價值的信息交流中實現對目的語的認知和把握。如：講授《新視野大學英語》第二冊《Time-Conscious Americans（守時的美國人）》一課時,可以在學習課文內容前，先介紹不同國家人民時間觀念的差異，如印度人時間觀念淡薄，日本人時間觀念最強，美國人和加拿大人贊賞守時的做法等。三是大學生關注問題拓展。當代大學生思維活躍、眼界開闊，獨立意識強。大學英語教學要滿足他們求知、求實、求新的心理要求，必須體現時代性、知識性、趣味性的特點，在保證教學知識準確、完整、系統的前提下,教師可結合教材補充一些能夠激發大學生學習興趣的內容,引領學生接觸新資訊、新觀點，并給予思考、表達其見解的平臺和機會，以激活教學互動，提高教學質量。如：去年為美國大選年，可以引導學生課下觀看網絡直播的美國兩黨候選人競選視頻，在課上回放視頻節選，組織學生討論辯論內容，還可向學生介紹美國政體、美國大選過程等。此外，適時補充一些關乎大學生身心健康成長的寓意深刻的名人趣聞、書本上不常見但常用的口語化表達和俚語，如恰逢圣誕節、復活節等歐美傳統節日時向學生介紹節日習俗等，都會使教學充滿趣味性、新穎性，收到事半功倍的效果。

三、優化選擇與綜合運用大學英語教學方法

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，這是集孔子教育思想之大成的《學記》中所言[5]。大學英語教學的目標是培養學生包括聽、說、讀、寫、譯能力在內的綜合語言能力，強調學生的主動性和個性化學習以及培養學生語言應用能力。大學英語教學要善于研究當代大學生的特點和教學規律，選用恰當的教學方法施教，讓學生學會學習，學會思考，在掌握語言技能的同時學會自如運用語言，并把握獲取語言知識的有效方法。大學英語教學方法多種多樣，篇幅所限，在此僅簡要例舉：講授法或聽說法。即教師是課堂的中心，以教師的講解和板書為主，用母語譯解外語的翻譯方法，通過大量、直接、集中的講授，并指揮和控制學生訓練，對學生的語音語法錯誤隨時給予糾正，幫助學生在有限課堂教學時間內短、平、快地接受大量知識信息，同時讓學生從開始就養成說正確語句的習慣，客觀地說，這種方法是學生快速接受基本知識的重要方法之一。但作為傳統的教學方法，其偏重“如何教”這一層面，“一言堂”的注入式灌輸法，使課堂教學程式化，缺乏活力，容易導致學生在被動接受中死記硬背知識，學習變得枯燥乏味。交際教學法。即把目的語作為課堂交際的工具，使學生在生動有意義的交際環境中，通過使用語言來掌握語言，在提高學生交際能力的過程中來達到教學目的。交際教學法是20世紀70年代以來國外語言教學中頗受青睞的教學方法，也是我國英語教學中較有影響的教學方法。交際法更強調語言的使用,并指出不同的學習者有不同的學習目的。學習者犯錯誤是學習過程的一部分,應鼓勵學習者盡量使用語言進行有意義的交際活動,鼓勵教授聽、說、讀、寫四種技能,直到學習者能比較自如和正常地使用所學語言去完成某些任務或解決某些問題[6]。交際教學法強調學生的“如何學和如何用”，為培養學生語言交際的能力，主張盡可能多地給學生表現機會，幫助學生自由地、創造性地表達和交流自己的思想意念，組織如復述課文、對話、討論、辯論、口頭作文、角色扮演等課堂活動，最大程度地調動學生的學習興趣、熱情和主動性。交際教學法是全面提高大學生的聽、說、讀、寫綜合能力的有效方法。但在我國現有的外語教學環境中，對交際教學法采取“拿來主義”，過分片面地強調語言使用技能，則會造成大學生英語語言知識的系統性和整體功能方面欠缺。此外，大學英語教學還有任務型教學法、項目教學法、情景教學法等方法，不一而足，其角度不同，各有千秋。“教學有法，但無定法”，大學英語教學方法的優化選擇，一要堅持針對性，即以教學目標為依據，從教學需要和大學生的實際出發；二要體現啟發性，即著眼于大學生學習策略的培養和主體性的充分發揮；三要注重綜合性，即博采眾長,兼收并蓄，優化選擇，綜合運用，以實現教學過程和效果的最佳化。

四、用現代教育技術武裝大學英語教學

21世紀的人類社會，以網絡為代表的多媒體與人們的生活、學習、思維方式甚至語言習慣等越來越緊密地聯系在一起，也日益深刻地影響著教育教學觀念和課程結構、教學模式的改變。在大學英語教學過程中，打破傳統單一的教學模式，充分運用多媒體網絡技術和現代教育技術手段，以直觀生動的圖像和影音資料，展開靈活多樣的多媒體輔助教學，為學生提供聲情并茂、視聽結合的全方位信息，營造真實的語言氛圍，激發學生學習興趣，促使他們自覺參與、積極思考，使教學過程更具靈活性、動態性和交互性，從而提高課堂的實效性，這一做法在大學英語教學中已有諸多成功經驗。現代教育技術最大的優勢是表現手法豐富多彩，即用動畫、影像、聲音、文字、互聯網等多方位、多渠道、多元化的手段,把趣味活潑的軟件和大量原汁原味的高品質語言載體,迅速呈現在學生的面前。通過形象、生動、新穎、直觀的圖像和聲音,由淺入深、循序漸進、化繁為簡地突出重點和難點,徹底解決傳統教學中只聞其聲未見其景的尷尬局面[7]。如：教師可以從大學英語課教學實際出發，利用PowerPoint或Flash等軟件制作課件，獨具匠心地設計演繹教學內容；利用AuthorWare等多媒體開發工具，并借用電影、錄像及網上下載相關資料，制作豐富教學內容的短片；利用多媒體語言實驗室，計算機、投影、大屏幕或桌面顯示器等設備進行演示課教學等，這些都可以在有限的課堂教學時間內，將現代教育技術恰到好處地融入大學英語教學，改善教學方法，豐富和完善教學內容，優化教學環節，增強教學藝術感染力，為學生提供視、聽新體驗，使他們視聽結合，耳、目、手、腦并用，極大地增強大學英語教學吸引力、感染力，提高教學質量和效果。但值得注意的是，近年來，在現代教育技術為大學英語教學所用，并帶來諸多正能量的同時，也出現了一些不良傾向和問題，如教師技術欠缺，導致機器故障、死機，中斷教學現象頻發；教師過分依賴多媒體，無視學生主體的存在，使課堂變成了單向演示廳；教師所制作和使用的多媒體課件或單一、呆板、教條，不過是傳統教學中板書的替代，或重形式、輕內容，搞花架子，圖熱鬧，走馬觀花，干擾學生的學習注意力和觀察力，甚至沖淡主題；更有甚者把多媒體課件當作應付上級評估檢查或申報精品課程的裝飾和道具，應景時粉墨登場，“實戰”時棄置一旁……凡此種種，都失去了運用現代教育技術手段教學的本來意義，非但達不到應有教學效果，適得其反，在一定程度上影響了大學生學習英語的積極性，應當引起各方高度關注。毋容置疑，大學英語教師只有較為熟練地掌握現代教育技術,才能充分利用和依靠網絡這一新的媒介，豐富教學視野，及時獲取最新信息動態,正確解讀、加工、利用信息，不斷以新的知識信息開闊大學生的視野，啟迪大學生的思維，并且在教學中與學生進行有效地交流溝通。具體地說，大學英語教師必須懂得電腦的基本操作，能充分利用現代教育技術快捷地檢索相關信息，能夠運用數據、文字、聲音、圖畫、影像等形式對已獲得的信息資料進行加工、優化、整合，有選擇地為教學所用。學校及相關部門要著力通過培訓提高大學英語教師的現代教育技術能力，同時，加大投資力度，改善硬件設施條件，以實現教學效果的最佳化。

大學英語教學是一種教師與學生互動的雙向活動過程。著名教育家陶行知認為：“教的法子必須要根據學的法子……先生的責任不在教，而在教學，教大學生學。”[8]換言之，教師不是為“教”而教，是為大學生的“學”而教，確切地說，是為大學生能夠主動的“發現性”學習或“探究性”學習而教。從這個意義上說，在大學英語教學過程中，教師居高臨下、輕車熟路的知識底蘊和水平，信手拈來、左右逢源的綜合素養，把學生的“學”作為重要部分融入教學的理念、能力，以及教學方法手段的設計和運用，決定其教學效果，是教學成敗的關鍵所在。

[1]本納.普通教育學[M].彭正梅,等,譯.上海:華東師范大學出版社,2006:195.

[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京:教育科學出版社,2005:176.

[3]列寧全集:第25卷[M].北京:人民文學出版社,1988:117.

[4]托婭.充實大學英語教學內容的必要性及原則[J].外語界,2001 (5):78-80.

[5]孟憲承.中國古代教育文選[M].北京:人民教育出版社,1979:99.

[6]劉天放.外語教學法的回顧及對傳統教學法的再思考[J].江蘇外語教學研究，2008(1)：50-54.

[7]王小永.多媒體網絡在大學英語視聽說教學的應用及探究[J].西南民族大學學報:人文社會科學版，2011(s2):163-165.

[8]陶行知全集:第l卷[M].成都:四川教育出版社,2005:24.

G642

A

1674－5450（2013）02－0102－03

2013－01－05

李悅（1981-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學講師，香港中文大學翻譯學碩士研究生。

【責任編輯 趙穎】