和諧體育教學的科學發展路徑分析

張凱

（沈陽工程學院體育教學部,遼寧沈陽 110034）

和諧體育教學的科學發展路徑分析

張凱

（沈陽工程學院體育教學部,遼寧沈陽 110034）

體育教學是一項龐大的系統工程，應體現出和諧理念。和諧體育教學的主體應該是和諧的學生及體育教師與學生的和諧，而培養和諧的學生需要體育教師實施和諧的體育教學。具體實施途徑有：堅持“以人為本、健康第一”的現代教育理念；建立和諧、平等、民主、合作的師生關系；打造和諧美觀的體育教學場所和設施；探尋走“個性化”的和諧體育教學之路。

和諧理念；體育教學；科學發展

體育教學進入現代社會以后，深受科學主義和人文主義兩大思潮的影響，兩種教育思想之爭由“教什么”“怎樣教”到“教育觀、人性觀、師生觀、認識論”等諸多領域。近年來，我國體育教學在反思傳統教育改革的基礎之上，出現了重視人文取向的轉折。到了21世紀的今天，在我國注重發展和諧社會的大環境下，體育教學逐漸走向了注重科學教育與人文教育相融合的教育體系，即和諧教育。

一、和諧體育教學的內涵

和諧體育教學的原理，是自然辯證法所揭示的一條普遍規律。無論是自然系統還是人工系統，都呈現和諧的特征。體育教學是一項龐大的系統工程，顯然應體現和諧原理。和諧體育教學的主體應該是和諧的學生及體育教師與學生的和諧，而培養和諧的學生需要體育教師實施和諧的體育教學。體育教師實施的和諧體育教學應該是以科學理論為指導，以滿足社會發展需要和學生的身心發展需要出發，以社會和諧發展為依據，進行單項之間的相互協調、相近項目之間的整合及整體優化各種體育教學因素，創建和諧的育人氛圍等，使學生在體育教學中得到全面的、和諧的發展?？傊?，和諧體育教學與激勵教學、創新教學、愉快教學等一樣，都是實現素質教育培養目標的教育教學模式。

二、和諧體育教學發展科學化的理論基礎

（一）學生個體的全面發展理論

學生個體的全面發展理論是馬克思主義教育學理論中提出的“現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展”。我們可以從三個層次來理解和把握：“第一層次是指人的心智的全面和諧發展”，這是從人的心理素質角度概括全面發展，教育要通過德育、智育、體育、美育等不同渠道，促使個體心理素質和諧、全面地發展，塑造出真、善、美統一的理想個性；“第二層次指人的身心全面和諧發展”，這是把人的生理素質和心理素質統一起來把握的全面發展；“第三層次是個體和社會協調統一和全面發展”，這里把個人的充分自由發展與社會的全面進步有機統一起來。因此，體育教學應針對學生個體的特性進行，從而達到一種理想的教學效果。這不僅符合馬克思主義教育理論的基本思想，而且更有助于糾正和扭轉當前體育教學實踐和體育教育政策中，存在的教育目的導向上的偏差。

（二）體育教學的哲學理論

1.體育教學辯證法。和諧體育教學是謀求體育教師的主導作用與學生的主體作用兩者的和諧統一：（1）依據對立統一規律，矛盾的消除，對立的統一即和諧；（2）依據矛盾論，確認學校體育教學的主要矛盾為體育教師與學生的矛盾。明確了這一理論，就建立了體育教學的和諧觀。在體育辯證法指導下，確立學生主體和諧發展的指導思想，是和諧體育教學模式最根本的指導思想。進而在發展學生的各種內存關系上，如德與才、情與知、手與腦、心與身、個體與社會、個體與集體、個體與自然等方面都不能制造對立，相反我們要不斷地謀求高度的統一，才能促進和諧體育教學的發展。

2.體育教學認識論。依據辯證唯物主義的認識論，確認“和諧體育教學”命題的提出是體育教學長期實踐發展的過程。這個教學模式是必須在體育實踐中不斷加以充實、調整和完善的。人的認識是來源于實踐的，在體育教學中只有讓學生主體在德、智、體、美、勞諸方面進行大量的實踐活動，才能有機會真正發展學生的認知水平。體育教師的努力與時代的要求只是外部因素，學生只有通過內因才能產生動力，達到發展的效果。

（三）體育教育學和心理學理論

依據體育教育學，體育教學形態必須與社會生產方式相適應，體育教學進程必須與個體身心發展狀態相適應。和諧體育教學體現了社會變革的要求，在當代和諧社會背景下，把過去強調以教師為中心的教學模式，變成現在強調學生自主性的教學模式。和諧體育教學是一種尊重學生理性思維活動、尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發揮個體的身體素質潛能，使每個學生都達到自己最佳的運動水平。

依據體育心理學，和諧體育教學強調在教學過程中注重人際關系，注重激發學生的學習動機，滿足學生的合理需求，這對于學生個性與創新能力的發展有很大的促進作用。在和諧體育教學中，諸多個體心理能量在一定范圍內產生共振，保持方向的一致性，促使學生個體同化，達到和諧體育教學的群體效應，實現技術動作的整體優化。只要在和諧體育教學措施過程中，采用符合學生心理發展和針對學生個體差異性的教法，就能激活學生的心理狀態，最大限度地發揮學生的運動潛能。

（四）體育教學方法論

依據體育教學方法論，體育教學系統的整體性和體育教學系統的結構決定著和諧體育教學的系統功能。因而，必須重視和諧體育教學系統的合理結構以及系統的完整性。同時，合理運用體育教學系統論的反饋原理與有序原理，加強和諧體育教學運行系統的最佳管理功能，進而追求和諧體育教學系統最大化的科學協調運作。

（五）體育教學美學論

依據體育教學美學論，和諧體育教學即是美的體育教學，因為和諧即是美。為此，追求整個體育教學過程和諧化，不是單純的平均主義，它鼓勵師生在自己的天賦和能力允許的范圍內，在原有的基礎上發展特長與個性。鼓勵尖子學生更加進步，同時帶動整體學生進一步提高，使整體與個體不失為一個生動活潑的和諧群體。

三、和諧體育教學發展科學化應體現的和諧價值觀

（一）和諧體育教學等于理性加激情

學校體育教學是對學生傳播體育知識和培養體育技能的一個大平臺，理性的培養是學校體育教學基本任務之一，它以為學生適應社會、服務社會和創造社會為目標。但就人的發展而言，人從自然人到理性人再到社會人，只有理性還是不夠的，還必須培養人的激情，就是對人、對事、對社會的一種執著和熱情。因為體育教學是面對學生的身體健康，也就是生命。和諧體育教學需要理性，更需要激情。

（二）和諧體育教學等于體育加教育

體育教學主要以身體練習為基本手段，使學生掌握體育的基本理論知識和鍛煉身體的技能、技巧和方法，以及培養學生終身體育鍛煉習慣的過程。然而，體育教學也是一個培養人的實踐過程，在促進學生體育發展的同時，又要促進學生和諧全面發展。目前，在推進素質教育和構建和諧社會的大前提下，重申了體育教學指導方針對學生全面發展的要求，強調了體育教學的教育作用，也體現了和諧發展的教育思想。

（三）和諧體育教學等于科學加藝術

體育教學是科學，也是藝術。說體育教學是科學，是因為體育教學必須遵循學生身體成長的生理規律和學生心理發展的規律。說體育教學是藝術，是因為體育教學是教的藝術、學的藝術、育人的藝術、促進人發展的藝術。我們在體育教學實施過程中不僅應注重科學，還要注重藝術，要藝術性地進行體育教學。只有藝術性地進行體育教學，才能在教學中充分展示出師生的熱情、師生的感受力、師生的創造力。單純地講究科學化，會使體育教學走到技術至上的競技教學，而單純地講究藝術也會背離科學育人的教學軌道，只有堅持以科學為基礎，實施藝術的體育教學，才能使體育教學更和諧，提高教學質量。

（四）和諧體育教學等于繼承加創新

現代體育教學是在原有的傳統體育教學的基礎上發展而來的，傳統的體育教學既有經驗，也有教訓；既有成就，也有失誤。我們要全面地、科學地來看待傳統的體育教學，對經驗和成就應采取繼承的態度，然而對教訓和失誤，應解放思想、積極創新、實事求是、認真汲取、大膽革新。繼承和創新相輔相承、互為助益。繼承中有創新，創新中有繼承，處理好和諧體育教學中的繼承和創新的關系十分重要。

四、和諧體育教學發展科學化的實現途徑

（一）堅持“以人為本、健康第一”的現代教育理念

教學的主要對象就是人——學生，學生是教學的基礎，也是教學的根本。一切教育都必須以人為本，這是現代教育的基本價值。和諧體育教學主要為了培養學生的終身體育能力，強調以人為本的體育內涵，把體育能力和人的幸福、自由、身心和諧統一聯系起來，使體育教學真正成為學生現在和將來能科學地進行體育鍛煉的起始地。因此，和諧體育教學體現出以人為本的精神，充分發揮學生主體性，促進學生身心健康地和諧發展。

（二）建立和諧、平等、民主、合作的師生關系

和諧體育課堂教學是師生之間、學生之間多種形式、多個維度相互作用和相互影響的互動過程。建立民主、平等、和諧、合作的師生關系，調動學與教兩個積極性，在師生的合作中增加教學的合力，對提高教學效益，形成有效的動力機制，促進學生人格的健康發展有著重要的價值。體育教師只有為學生營造一種生動活潑，充滿創造生機、民主和諧的教學氛圍，學生的潛能才能挖掘出來，學生才會學得主動、學得輕松。

（三）打造和諧美觀的體育教學場所和設施

一是體育教學的場所和設施與學校其他建筑和設施之間要保持協調一致，如體育場、體育館與學校教學樓、行政樓、圖書館、實驗室、食堂等建筑設施之間在功能、布局、色彩搭配、連接通道等方面要和諧、美觀、方便，能夠形成一個有機整體。二是體育教學場所和設施要與體育教學的自然環境協調一致。體育教學場所和設施的設計與優化要充分利用已有的校園自然環境，如利用學校的小山坡，設計攀爬或越野跑的場地；在學校的樹林中間，點綴幾張乒乓球桌，或放置幾副單、雙杠；在校園的小水溝上，建一座“獨木橋”等。三是體育教學自身的活動場所和設施之間要保持協調一致，和諧美觀。如排球場、籃球場、田徑場之間，單杠和雙杠之間，無論是布局，還是相互的間隔距離都要盡量合理協調。此外，各種體育教學場所和設施的顏色搭配要美觀，也要合理，符合學生心理特征。如體育館的墻面和有些體育場地的地面顏色一般采用比較溫和的顏色，因為暖色調可使人在視覺上和情感上的興趣趨向外界，可提高中樞神經的興奮性。

（四）探尋走“個性化”的和諧體育教學之路

1.做一個“學者型”“個性化”的教師

每所學校、每個教師都應該有自己的特點。在和諧體育教學中，必須充分發揮教與學兩個積極性，越是強調學生在體育教學中的主體地位，對教師的主導作用就要求越高。學生在體育教學中的主體地位體現如何，關鍵取決于教師的主導作用發揮得如何。所以，體育教師要學會在不斷的自我學習和反思中能等待、會分享、常寬容、善選擇、巧合作、敢創新。教師必須從觀念到知識能力上全面地更新與提高，無論是在教學的組織、教學的過程，還是在教學的風格上，都要提升自己，成為適應時代要求、有個性化的體育教師。在教學中，遵循“以人為本”，當好“服務生”，為學生身心素質的健康發展提供保證。

2.設計“個性化”的和諧體育教學

“個性化”體育教學是一種積極性、開放性的教學方式，它不僅重視學生個性的和諧發展，而且能激發學生對個人身心全面發展的追求。同時，“個性化”的體育教學過程也是師生平等對話的過程，是雙方相互交流、共同發展的互動過程。教師引導學生獨立思考、主動鍛煉，實現運動能力、體育知識和人格塑造等協同發展。這種教學方式不僅能夠提高學生的體育鍛煉的興趣，而且也可以培養學生的創新能力，挖掘學生的運動潛能，提高其身心素質與身心健康。體育教師應該具備遠大眼光，不墨守成規，要追求教學風格的個性化；應該具備敏銳眼光，善于發現學生的需要，將學生自發的新體育活動方式進行整理、研究并整合，再通過教學重新回歸到體育課中。

3.建立推行“適應個體”的靈活有效的體育教學評價體系

傳統的體育教學對學生的學習評價，過于強調甄別與選拔功能，評價方法單一，對學習過程的評價和學生個人的縱向發展重視不夠?！斑m應個體”的體育教學評價是注重過程性、個性化的評價。注重縱向性比較，把學生的進步幅度納入評價內容。教師對每一個學生在認知、技能、情感活動等方面的進步都要給予正面的評價，力爭使每個學生都得到全面發展。在對學生進行評價時，應多一些理性多一些公正。在體育教學評價這個環節上應充分注意到每位學生的差異，使學生感到安全、受到鼓舞、得到尊重和富于挑戰。

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G807.4

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1674－5450（2013）02－0108－03

2012－11－26

張凱（1971-），男，遼寧沈陽人，沈陽工程學院副教授，教育學碩士。

【責任編輯 趙偉】