新課改后影響普通高校學生體育學習評價因素分析

陳 華，謝洪勝

體育學習評價是依據一定的評價標準，運用科學的評價方法和手段，對學生在體育學習過程中的表現，以及達到體育學習目標的程度進行的綜合評價。它是體育教育評價的一個組成部分，是對學生進行體育學習后所獲得的體育素養的綜合判定［1］。新課程標準指出：“把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現和合作精神、健康行為納入學習評價的范圍，鼓勵學生參與評價過程，以利于提高學生自我評價、自我發展的能力，充分發揮評價促進學生進步和發展的功能”［2］。隨著新課程標準大力推進，過去的結論式、標簽式評價，已不能滿足現在體育教育的要求，無法激發學生的學習興趣，無法滿足學生對進步的渴望。現今的體育學習評價將過程與結論相結合，是一種監控式、動態式的評價方式，在學習過程中隨時監控，隨時調控，無論是評價內容還是評價主體及評價形式上都具有很大的靈活性，充分體現了以學生為本、健康第一和開放性的教育思想。因此，我們應該用全新的眼光審視體育課程學習評價，并在體育教育的過程中加以利用。

1 新課改后體育學習評價的特征

1．1 評價內容選擇上體現了全面性

早期的教育評價主要為了“選拔適合教育的學生”，而現代教育評價的目的則更注重“創造適合學生的教育”，即由重視鑒定轉向更加重視改進教與學，以最大限度地達到教育目標；重視評價對個體發展的建構作用。新綱要的頒布很好的體現了現代教育理念，在評價的內容上更加全面。過去對學生體育考核僅限于對學生體育體能、技能的考核。現行的評價將學生的體能、運動技能和體育理論知識；社會化【社會交往與合作精神】；情感因素【學習態度與行為】納入評價的指標。評價內容的增加和完善真正體現了以人為本的教育理念；更體現了體育的隱性教育功能。它不僅僅是對身體的教育評價，還包括對其社會化、道德品質等方面的評價，真正體現了評價的合理性。評價內容的變化，要求教師從整體角度去培養學生，不僅注重學生的體能、運動技能和體育知識的培養，還應注重對學生的學習態度與學習行為、社會交往與合作精神諸方面的發展，在看到了學生個體間存在的差異與不同需求，為每一個學生的自主學習創造機會和條件。從全面的視角出發對學生體育學習進行評價有利于促進學生學習的積極性，激發學生的體育興趣，給學生提供了展示自我的平臺；有利于因材施教教育理念的貫徹實施，有利于促進教師科學育人、全面育人的教育理念。

1．2 評價主體上體現了多元化

體育課程考核的評價由過去教師單一評價演變到現在學生評價、自我評價和教師評價相結合。這種多元化的評價充分發揮了學生的主觀能動性，體現了主人翁意識。教師對學生體育能力的了解僅限于課堂上，難免出現武斷，對學生體育能力評價具有一定的狹隘性，評價不夠全面。體育教學課堂上由于受到教學時間、教學內容、教學環境的限制，很難全面了解學生的體育素養。僅依靠每周二學時的體育學習來對學生的體育素養進行評價，是很難對學生體育素養有準確的認定。現行的評價在教師評價的基礎之上，加上了自我評價和同學評價。這樣對其評價就會非常的全面而且準確。能很好的反應學生真實的體育素養。學生參與評價對參與學生評價的個體而言，有利于促使學生去全方位了解體育知識，擴大自己體育素養；有利于促使學生自我監督，促進自我鍛煉。增強學生責任意識。學生參與評價有利于增強同學之間的交流與合作，培養學生的社會化。自我評價能使學生看到自己的缺點和優點，培養學生的自我意識。

1．3 評價指導思想體現了導向性、激勵性、發展性

新課改在評價的指導思想上充分體現了導向、激勵和發展的特征。新的學習評價提供了衡量體育教育過程或結果好壞的標準，它對整個體育教學活動具有一種導向或指導作用。它就像一根“指揮棒”一樣引導著體育教學工作者的各個教學環節，包括體育教學目標的制定、教學內容與方法的選擇、教學過程的展開等。體育是對人的身體的教育，大學體育作為學生接受學校體育學習的最后一站，真正的教育目的不僅是使學生掌握某項運動技能，更重要的是培養其運動興趣，養成終生鍛煉的習慣，以此促進軀體健康，形成良好的生活習慣。淡化了甄別和選拔功能，注重對學習過程中學生的努力和進步程度，是建立在對學生的激勵和發展基礎之上的評價，能很好的促使每位同學看到自身的優勢所在。

1．4 評價形式上由單一走向多樣

體育評價由以前的終結性評價和定量評價相結合來評定學生體育成績的形式逐漸轉變成過程評價和終結評價相結合；相對和絕對評價相結合；定性與定量相結合的多樣化評價。這種多樣化的評價更多的是考慮到學生在學習過程中自身的進步幅度，重視學生學習過程的評價，使大學生看到自己學習過程中取得的進步，體驗到成功的喜悅，在這一過程中享受到學習帶來的樂趣，為終身體育鍛煉這一理念帶來正面效應。同時這種多樣化的評價可以隨時對學生的學習進行監控，有助于教師及時了解學生的學習進展情況和存在的問題，以便及時調整教學方法，提高教學水平，以此使學生達到很好學習效果。這種評價形式體現了評價的靈活性、可控性。

2 影響體育成績評價因素

體育學習評價是一把雙刃劍，直接關系著學生對體育學習的興趣，關系著體育課指導思想的發展；同時也是衡量教師教學效果的指揮棒。新課改后體育學習評價內容更加全面、評價主體更為合理，評價形式更為靈活，充分體現了以學生為本、健康第一和開放性的教育思想，但是，從辯證的視角來看，仍受一定因素影響，它主要包括內、外部因素、評價的內容、評價標準的制定等方面因素的影響。因此，我們應該用全新的眼光審視體育課程學習評價，并在體育學習評價的過程中引起重視。

2．1 內部因素和外部因素

影響體育成績評價因素包括內部因素和外部因素。內部因素包括教師、學生、自我這幾個方面。外部因素主要有相關的體育法律法規、體育設施等。

2．1．1 內部因素對學生體育學習評價的影響

評價不僅僅是一種技術活動，更應該是一種人文活動。評價主體是指具備一定的評價技術和方法，在評價過程中能夠公平、公正參與評價活動的人。新課改后，評價主體發生了變化，評價的主體由以前教師評價占主導變成以他人評價和自我評價兩種類型為主。

他人評價是指評價對象自身以外任何客體實施的評價，也叫“外部評價”。它包括除“自我評價”以外的所有評價。這種評價客觀性強，但容易受到認知能力和個人情感因素的影響。他人評價就包括教師和同學。從教師這方面來講，一方面，部分體育教師仍沒轉變思想觀念，仍將重心放在三基的培訓上，忽視了對學生的綜合素質教育上。另一方面體育教師知識結構單一，對于學生綜合素質培養心有余而力不足。在評價的過程中難免帶有主觀感情色彩，容易受外部環境的干擾和影響。從同學這個評價的主體上面來講，受學生認知能力及其個人情感因素影響。學生參與評價由于受到學生對該項運動知識的理解及其對同學感情因素影響，直接影響到其對他人評價的偏頗。

自我評價是指評價主體自己依據評價原理對照一定的評價標準主動評價自身的評價類型。把評價對象看做是評價的主體，評價的客觀性較差，主觀性強，從個人的角度來審視自己難免帶有一定的片面性，由于受個人主觀影響，在評價過程中很難全面綜合地考慮來自諸多方面的信息和觀點，會出現評價過高或者是過低，不能真實反映自己的能力。

2．1．2 外部因素對學生體育學習評價的影響

新課改已經頒布了很長時間，隨著新課改的不斷推進，各普通高校雖然在思想上重視體育教學，但由于受傳統觀念、學校財力的影響以及專業限制等很多方面的影響，很多高校并沒有從制度上給予保障。這使得體育教學仍沿襲以往的評價制度，只是對體育課堂內教學給予評價，而忽視了對學生參與課余鍛煉、運動訓練和競賽方面的給予積極的支持和鼓勵，無疑對新的評價設置障礙，長此以往，會極大挫傷體育教師參與改革的積極性以及學生參與體育熱情。如果高校在制度上能給予保障，比如，對那些積極參與課余鍛煉、業余訓練和運動比賽的同學給予相應的學分獎勵。同時部分高校由于財力有限，無法提供更多的硬件設施，這樣就限制了一些適合大學生體育項目的開設，使得教學形式和教學內容過于單一，不能提供差異化教學，從而很難滿足學生學習的需求。

2．2 教學內容選擇與標準對學生學習評價影響

新課改在教學內容選擇一定程度上體現了很大的靈活性。普通高校教學體育教學目標應與所學專業培養目標所要求的知識、能力結構相吻合，普通高校體育教學內容可以根據自身的實際情況進行選擇。內容設置不同，其評價標準也就有所不同。通過對湖北省31所高校的調查過程中發現，大部分高校目前體育課程設置基本上普選課【—年級】＋選項課【二年級】＋任意選修課【三年級】模式。這就導致了教學內容不同，導致了評價的標準不同，評價的尺度也就有很大區別，很難有統一標準。但無論是何種專業目標，相對體育學習評價而言都應樹立素質教育為本、健康第一，以人為本的教育理念。

2．3 評價體系標準的多樣、難以量化對學生學習評價的影響

新課改對學生的評價不僅包括體能和運動技能的獲得，還包括了交往與和合作，學習態度和認知這些方面的評價。運動技能的獲得這些可以用統一標準。可是對于交往與合作、學習態度和認知就很難用統一標準來量化。這樣在評價過程中，容易導致評價的偏頗。在對湖北省普通高校學校教師的調查中，部分高校教師在對這些交往與合作這一評價中頗感困惑。對學習態度的評價大多是采用考勤來評判。仍沒有統一標準，缺乏科學性。新課改雖然實施了很長時間，但是對于學習評價量化指標卻缺少統一的科學標準，就每個高校自身而言，仍存在很大的隨意性．這主要是因為新的評價標準是一個細致、靈活性強而又難度很大的課題。

評價過程中，注意這些影響因素對評價的不良影響，發揮其好的影響。良好的教育評價既能促進學生的發展，又能促進教師自身的專業發展。對學生而言，評價可以督促學生復習、鞏固已學知識，對所學知識進行重新組織或在加工，提高已有知識經驗的可分辨性、可利用性、清晰性。對教師而言，評價可以幫助教師發現問題，不斷改進教育教學工作，促進教師在專業上不斷成長與進步。高校作為學生體育學習的最后一站，如何有效利用好體育學習評價這個指揮棒將健康的理念根植于學生的大腦中，真正從中感受到體育鍛煉的樂趣，使學生在有效的時間中掌握體育鍛煉的技能，課余加以不斷的練習，從而掌握行之有效的適合自己的體育鍛煉項目是我們每位體育老師值得思索的問題。新課改給我們指明了方向，在具體操作實施的過程中如何去實施，仍有很長的路要走。新課改對體育學習評價具有一定的導向功能。為普通高校的體育學習評價制定了大的指導方針，但同時具有很大的靈活性。各個高校具體實施過程中，在靈活的基礎之上，必須遵守體育教育的規律，走科學化、標準化、規范化之路，制定出合理而又可行的適合自己學校的體育學習評價標準；在標準制定后，一定要進行科學實驗和論證。具體實施過程中，嚴格按照規則進行，統一尺度、糾正不規范行為。只有這樣，才能很好的貫徹新綱要的精神。

［1］ 胡曼玲．體育與健康課程實施中體育學習評價功能發揮及評價多元性分析［J］．南京體育學院學報，2009，12：103．

［2］ 汪正毅．21世紀我國高校體育教學改革方向研究［J］．北京體育大學學報，2002，25（2）：225－227．

［3］ 陳 海，楊國慶，張 云，等．關于我國普通高校體育課程評價的幾點建議［J］．浙江體育科學，2003（5）：22－24．

［4］ 高 斌，徐明欣，李瑞年，等．普通高校體育教學評價的改革［J］．體育學刊，2003（6）：77．