Photoshop圖像處理課程教學研究與實踐

王麗，李媛，劉芳

（石家莊理工職業學院，河北石家莊050228）

Photoshop圖像處理課程教學研究與實踐

王麗，李媛，劉芳

（石家莊理工職業學院，河北石家莊050228）

Photoshop在圖像處理方面發揮著重要作用。本文針對該門課程教學改革，結合Photoshop圖像處理課程特點，在理論知識夠用，突出實踐的前提下，合理組織教學內容，通過一些真實項目，調動了學生的學習主動性，提高了學生解決實際問題的能力，取得了良好的教學效果。

Photoshop;圖像處理;項目教學

引言

Photoshop圖像處理課程是一門實踐性很強的課程。目前，大多數高職院校都采用全部教學內容在計算機機房進行的做法，教師一邊講授理論知識，一邊進行實踐演示。這樣就避免了學生先聽完理論再去上機所造成的遺忘。無疑，這種做法在很大程度上提高了課堂效率。但是，并不是說，僅僅采用這種形式就能大大提高學生解決實際問題的能力。正如戴士弘所說：“課程的效果首先要看學生，看學生學得好不好。學生有興趣，積極參與動手動腦，課后在能力上得到實質性提高，這才是好課。教師講得好，只是必要條件，不是充分條件”。在實際教學工作中，我們發現有很多學生雖然在課1堂上表現優異，但是一旦遇到實際問題就會束手無策。針對這一問題，我們進行了教學改革，在實際教學過程中，引入了一個個實用的項目，通過每次課完成不同的項目，來明確學生所要掌握的內容以及本次課所要解決的實際問題。這樣，既注重學生的實踐操作能力的培養，又注重學生解決實際問題能力的培養。接下來就從以下兩方面，談談具體的做法。

1 第一次課的設計

第一次上課時，主要是讓學生對該門課程有個整體認識，了解教師的課程安排，以便學生制定學習計劃、思考學習方法，做到心中有數。主要內容包括，師生相互了解、對課程的認識、考核方式、課程情況介紹、實踐教學過程五個方面。

師生相互了解，一方面是學生認識教師，教師需要進行自我介紹，說明辦公室位置，留下手機號、QQ號、電子郵箱等聯系方式，以方便學生在學習過程中遇到問題能夠得到及時的幫助。另一方面是教師認識學生，教師可以采取學生主動進行自我介紹或者被動點名的方式，一方面了解學生個體的性格、興趣愛好等，以便在以后的學習過程中因材施教。另一方面也可以了解一下學生的整體水平，比如，學生的學習基礎、文理科生、男女比例等情況，以方便教師根據學生情況，合理調整教學內容。

對課程的認識，主要是讓學生了解該門課程的應用領域以及學生可以從事的就業崗位。通過這些內容的了解，學生可以根據自己感興趣的就業崗位進行有針對性的學習、進行某一方面的深入實踐。

考核方式，該課程以期末總評成績作為最終成績。期末總評成績由平時成績、上機子項目成績、期末項目成績三項構成。平時成績由平時出勤與課堂表現組成，占總評成績的20%。上機子項目共分10個，每個子項目10分，共100分，占總評成績的40%。期末項目是制作一個學校宣傳冊，占總評成績的40%。通過考核方式的了解，進一步規范學生的學習行為，引起學生對日常學習過程的足夠重視。這樣，也使得對學生的考核更加公平合理。此外，對于期末項目采用分組完成的方法，各組完成后進行評比，根據評比結果進行成績的評定。對于比較優秀的作品，提供給學校相關部門，可直接使用，也可借鑒使用。評比過程讓學校相關部門人員參加，這樣可以激發學生的學習熱情，讓使用部門人員參與其中，真正體現作品的社會價值。

課程情況介紹，主要包括課程內容與學生作品欣賞兩部分。課程內容主要介紹該門課程所要掌握的相關知識，十個子項目以及一個大項目。通過該方面的介紹，使學生對該門課程有個總體的認識，并在日常學習過程中收集有關學校的一些文字、圖片、視頻等素材，為做學校宣傳冊這個大項目做準備。學生作品欣賞主要是讓學生欣賞往屆學生的優秀作品，讓學生看到未來他們可達到的水平，更加明確以后的努力方向，激發他們的學習熱情。

實踐教學過程，從這一部分真正進入具體教學內容的學習，在實施教學過程中主要分以下幾個階段，這里以修飾圖像為例。首先是情境引入，例如新生入學學校組織了文藝演出，期間拍攝了一些照片，學校宣傳手冊要用這些照片，可這些照片中的人物大多數出現了紅眼，還有一些曝光度、色彩等都不理想，請對這些照片進行處理，使照片達到良好的視覺效果。通過這一情境的引入，把學生的注意力一下子吸引了過來，隨后再讓學生看到身邊熟悉人的照片，他們往往不自覺地參與其中，一起來想辦法解決這些照片不理想的問題。接下來任務描述，如通過使用圖像修復工具，快速準確的對照片進行處理，達到理想的效果。第三階段學生討論，讓學生自己想辦法解決問題。教師引導學生進行思考，比如任務描述中說明要使用圖像修復工具，哪些屬于修復工具？分析照片中存在哪些問題？針對不同的問題，該選擇哪些工具進行處理？這時，可能會出現各種情況，比如對軟件環境比較陌生的學生根本不知道去哪兒找工具，或者根本找不到工具等。這時要引導學生解決問題的方法,這也就進入了下一個階段——第四階段，鼓勵學生動手解決問題。在這一階段鼓勵有思路的學生進行實踐操作演示，其他學生觀看并找出存在的問題。第五階段，教師指導學生操作。教師口述操作要點及注意事項，讓全體學生自己動手解決問題。最后，總結學生中出現的共性問題。讓表現好的學生講解演示操作過程，鼓勵其他學生進行補充說明，教師最后作總結，對于共性問題進行規范操作演示。然后再進行一定的練習，直到學生掌握了基本操作方法及使用技巧后，進入課堂子項目考核階段。在這一階段，學生不但要把圖像處理到一定程度并達到理想的效果，這是對質量的要求，而且還要對時間進行限制，對處理速度也有一定的要求。考核時，首先考慮質量，質量達到要求的，再考慮速度。

2 項目設計

首先是十個子項目的設計。十個子項目分別貫穿于每一次課或者每兩次課，根據每次課不同的授課內容，選取針對性較強的子項目。這種子項目一般比較簡單，綜合性不是很強，主要是培養學生解決實際問題的能力。有時，僅僅是本次課內容的靈活運用，比如，修復紅眼照片、修復老照片中的折痕等，前者只需要學會使用紅眼工具，而后者只需要學會使用某一個修復工具即可。有時，是前面學過內容的簡單綜合，難度比較小。比如，在學習了裁切工具的使用及分辨率的設置后，讓學生把一張尺寸較大的生活照，制作成小尺寸證件照，通過裁切工具把照片調整到合適的尺寸，然后通過修改分辨率來改變照片的存儲大小以方便網絡環境使用。

這些小項目看起來都比較簡單，有些讀者可能認為把它們單獨拿出來進行考核有點小題大做，懷疑這樣做的必要性。其實不然，通過近幾年的教學實踐，發現有不少課堂表現優異的學生，在處理一個簡單的實際問題時都無從插手、束手無策。比如，每年的計算機等級考試都需要學生把照片處理成指定尺寸及存儲大小，然后上傳到網絡上，進行網上報名?？墒怯邢喈斠徊糠謱W生不會處理，課程學完仍會跑到辦公室找老師來尋求幫助。自從采用這種小項目考核以來，近兩年學過該門課程的學生，都能很順利的完成計算機等級考試的網上報名，還經常教給那些沒有學過該課程的學生。教學實踐證明，這些小項目的考核是非常有必要的。

其次是一個大項目的設計。這個大項目是在課程內容全部授完后，最后留出一周的時間讓學生完成的。這種大項目，綜合性很強，需要將所有知識點融會貫通，能夠進行綜合靈活運用。要想做好，實非易事，不但需要有一定的創造性，而且需要良好的美術基礎。因為項目較大，所以采取分組進行的方式，這對組員的團隊合作能力、溝通能力，組長的組織協調能力都是很大的考驗。采用分組的方式，一方面為學生走上工作崗位培養必要的能力，另一方面可以發揮學生的特長，進行分工合作。

這個大項目雖然留出了一周的時間，但是實際上在第一次課上完，它的制作就已經開始了。學生在日常學習生活中，要不斷搜集相關資料與素材，每學一點新的內容，都要考慮是否要用到最后的大項目中去，是否需要提前做些處理等。學生們的項目是一樣的，基本組成模塊也是一樣的，比如學校宣傳冊，包括封面設計、學院概況、招生計劃、專業介紹、學生風采、就業保障六個方面。模塊的個數，決定每一組的成員數，組內每名成員負責一個模塊。同組成員間，為了保持風格的統一，需要經常進行溝通交流；不同組間，負責相同模塊的成員也要進行溝通交流。為了滿足學生的這一需求，建立QQ群等，及時解決學生的溝通問題。為了提高學生的積極性，這種大項目的選擇最好具有一定的實用性，讓學生感受到他們所付出的勞動是有社會價值的，這樣他們會更有成就感，會更加投入地去完成。比如，還可以選擇婚紗攝影后期制作，實踐證明學生對這一方面興趣也是非常濃厚的?？梢园褯]有進行后期制作的單一背景照片（如婚紗照、個人寫真等）當作素材，讓學生發揮自己的創造力、想象力進行后期制作，然后讓素材所有者進行評判，素材所有者選擇收藏的，就表示后期制作質量較好，學生的成績自然也會高一些。這樣，不但學生的勞動成果得到了認可，而且素材所有者也得到了風格各異的相冊，達到了雙方的共贏，可行性不言而喻。

通過大小實際項目的結合，在熟練掌握各個知識點的基礎上進行綜合能力的訓練，既使學生掌握了相關理論知識，又使學生提高了綜合運用的實踐能力以及解決實際問題的能力。

3 結語

Photoshop圖像處理以其強大的處理能力及友好的用戶界面正被越來越多的人所接受和使用。通過以前的教學實踐，大小實際項目教學在Photoshop圖像處理教學中的實施，能夠激發學生的學習熱情，充分調動學生的學習主動性，大大提高了學生解決實際問題的能力。隨著Photoshop圖像處理課程的教授仍會在以后的教學實踐中不斷探索改進。

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社，2007

[2]姜博.淺談高職院校PhotoShop課程的教學方法［J］.福建電腦，2010

G6

A

JL01-0229（2013）04-0052-03

2013-10-10

責任編輯：封軍來

校對：劉倩

王麗（1981-），女，漢族，河北趙縣人，網絡與信息學院教師，碩士，主要從事圖像處理方面的教學與研究。