對英語專業人才培養模式的改革與實踐

徐 穎

(黑龍江八一農墾大學 人文社會科學學院，黑龍江 大慶 163319)

21世紀是知識經濟時代,隨著我國開放政策的實施,國家對涉外人才的需求提出了更高的要求，國家的強大離不開人才,人才是民族創新的基石, 高等院校是培養創新型人才的重要陣地,培養創新型人才對于國家發展意義重大，因此，高校教師應以培養學生創新能力為己任。

1 英語專業人才培養模式的框架結構

所謂的“人才培養模式”是指高等學校以現代教育理念和教育思想為基礎，根據人才培養的質量標準和目標，有計劃地培養人才的方案。在整個培養方案中，既規劃了教學內容和改革的方案，目的是讓學生在能力、知識、綜合素質等方面能夠得到更好的發展，也包含實現培養目標的方式和手段，當然也涵蓋師資水平的提高。

高校的英語教學應根據國家經濟建設和改革開放形勢的需要，不斷探索和提高外語教學的質量。作為一線的教師我們不斷探索對英語專業人才的培養模式，試圖尋找一條新路徑。

我們根據“能力培養和融知識傳授為一體,融素質教育與業務培養為一體，融研究與學習為一體”的人才培養思路,“以學生為本”的理念為出發點，對英語專業人才培養模式進行了設計，這個模式包括四個板塊：(1)英語專業人才培養教育模式；(2)英語專業人才培養目標；(3)師資隊伍建設；(4)英語專業人才培養手段與方法。

在這四個板塊中，第一、三板塊是確保培養目標實現的關鍵，第二板塊是努力的目標，第四板塊是實現目標的手段，其中這四個板塊互相影響、互相聯系，形成一個互動式的人才培養模式。

2 英語專業人才的培養目標定位

我們認為根據形勢的變化，吸收新的教育理念，不斷豐富英語專業教學的內涵，制定切實可行的、適應社會要求的英語專業人才培養目標，具體可以從以下四個方面著手：

(1)注重學生扎實的英語技能的培養。英語專業培養的目標是為社會培養英語專門人才，這就要求學生畢業后能勝任文化交流、經濟往來、外事外貿、旅游等領域的工作。學生必須有較高的英語語言水平，扎實的英語技能。首先表現在英語的口頭和書面表達能力上，也最能反映英語專業的優勢和特色。

(2)培養學生掌握合理的知識結構。英語人才的培養不是單一型，應該是復合型。作為學生不但要掌握英語國家的語言，還要對英美國家的歷史、文化、社會背景都有所了解，了解中外人文社會科學發展的不同之處，對中西方思想文化的差異性有深入的認識，要實現具備較高層次的雙語跨文化交際的能力，以適應本土化、經濟全球化共同發展的要求。

(3)注重學生個性化發展方向的培養。對于高年級的學生來講，在打好通識課程基礎后，應根據學生的潛能，培養未來發展的專業研究方向，學生可以根據自己的興趣，在英語學科內或跨學科選擇研究方向，有目標地學習相關專業課程，為將來成為研究型人才或復合型應用型人才打好基礎。

(4)注重學生綜合素質的養成。素質教育是高等教育的核心，素質教育離不開核心價值觀的培養，學生只有樹立社會責任感和使命感，才能成為社會主義事業的建設者和接班人。除此之外，培養學生具備良好的心理素質和較強的人際溝通能力、組織能力、團隊協作能力也是不可忽視的。

3 英語專業人才培養教育模式

隨著國內擴招的實施，高等教育已經進入大眾化階段,各個學校都在根據自己辦學的特點，確定自己的特色專業，教學模式多樣化不可避免。我國的改革開放和經濟的快速發展,社會各界對英語人才的需求呈現出多元化態勢，因此,對原有的人才培養模式進行嘗試性改革勢在必行。目前來看，英語教學不外乎這幾種教育模式:

(1)英語+專業知識模式。當然這里的“專業知識”是單指英語國家語言文學、文化方面的知識，是純語言的系統知識。

(2)英語+專業方向模式。這里的“專業方向”應從廣義上去理解，既包括語言的應用層面,如“文藝欣賞、翻譯、教育”,也可指更寬泛的專業學科領域,如“商務旅游、法律事務、經濟貿易、軍事科學、金融服務、文化領域”等各方面。

(3)第二學歷模式。英語專業的學生入學后，鼓勵他們選修其他專業,學生可以分階段選修部分專業課程,具備條件的可以獲得相關專業的學位。

這三種模式目前各高校都存在,但我們認為“英語+專業方向”模式更好一些。這種模式符合對復合應用型人才培養的要求，更能體現“厚基礎、寬口徑”的知識構建原則。

4 英語專業人才培養手段與方法

人才培養是一個系統工程，新型人才培養模式的構建離不開良好的教學手段與教學方法。科技的發展，多媒體的應用,傳統的“粉筆+黑板+教師”的教學手段已不能適應形勢的需要。現行的《英語教學大綱》對復合應用型英語人才的培養教學手段提出了更高的要求，鼓勵教師積極采用現代的教學手段，進行計算機輔助教學。多媒體資源的運用對于提高教學效率提供了可能，也使教學內容更直觀，極大地調動了學生學習的積極性。可見，有效的教學手段與方法對激發學生的求知欲作用明顯,這就要求教師要改變傳統的觀念。具體措施如下:

(1)由灌輸式改為啟發式，以“教師為中心”改為“以學生為中心”。強調學生在教學活動中的主體地位,充分發揮學生的主觀能動性的作用。

(2)豐富課堂教學形式。采用圓桌式討論、設計主題發言、模擬辯論會、情景再現等,盡可能多地外學生提供真實情景再現的機會，培養外語應變能力。

(3)注重學生協作學習、自主學習習慣的培養。學會學習、終身學習是未來人才構架的基本要求，培養學生正確的學習方法，對學生今后的工作有很大幫助。常言道，授之以魚不如授之以漁。

(4)發揮第二課堂的作用，將第一課堂與第二課堂有機結合。鼓勵學生把第一課堂學到的知識運用到第二課堂中來,對學生組織的英語角、英語演講、各種英語競賽活動，如，寫作、翻譯、配音等比賽實踐活動給與充分的指導,幫助他們在實踐中找出專業學習的差距,這樣更能促進第一課堂學習效果。學生們通過開展各種實踐活動不僅創造了實踐英語的機會，而且還鍛煉了自己的工作能力。

(5)加強實踐環節。校園環境與社會環境有著很大的不同，大學生都是從高中進入到大學，從一個校門進入另外一個校門，他們對社會了解甚少，缺乏對社會實際的體驗，還不能正確認識理想和現實間的差距。因此，我們要經常鼓勵學生利用假期深入基層，參加社會實踐，學生可以組成支教社團，奔赴各地開展暑期英語教學活動。通過社會實踐可以檢驗學生知識掌握的情況，知道自己的差距在哪，為今后的學習找準努力的方向，通過實踐，接觸到社會各個方面，對綜合素質提高也很有幫助。同時，又了解了貧困地區教育的現狀，這樣也會增強他們的使命感和社會責任感，為今后的再學習提供了動力。

(6)建立導師輔導制度。擴招之后，英語在校生的比例不斷增加，教師隊伍也在不斷壯大。但是由于種種原因，老師和學生間的交流越來越少，一些教授們忙于研究生的課程，很少給本科生上課，本科生聽教授們的講課成了一種奢望。筆者認識到，師生間的互動對實現英語專業人才培養目標十分重要。因此，實行導師制輔導對于師生間交流會起到很好的作用。每個年級，每個班級，有條件的甚至為每個學生配備一名專業教師作為導師，特別是正、副教授和研究生導師。導師將自己電話、E-mail、QQ等聯系方式提供給學生，學生可以隨時與導師聯系。導師定期、不定期地解答學生在專業學習與生活中遇到的疑難問題。這樣不但拉近了師生之間的距離，還有利于導師及時掌握學生們的需求，改變職稱高的教師高高在上的現象，導師們的治學作風也會潛移默化影響著學生的學習態度，對未來選擇專業方向、培養職業目標等方面都有積極的導向作用。

(7)建立合理的評估體系。以評促改，以評促建是評估實現的目標。教學評估是檢查教學工作的重要手段。為了促進教學質量的提高，改革評價手段，將形成性考核和終結性考核相結合，靈活掌握評估的標準，構建多元化評價體系，不能為了評估而評估。注重學生學習過程的形成性評價。包括教師對學生課堂表現、作業完成情況、課外活動的參與、平時測驗成績等記錄。通過形成性評價，幫助學生調整學習策略，有效激發學生的學習興趣，改進學習方法，增強自信心，提高學習效率，使他們獲得成就感。在終結性評價過程中，考核手段要實現多樣化。筆試、口試、讀書報告、學習心得、課程小論文、大作業等形式都是考核的手段。

(8)加強師資隊伍建設，培養梯隊人才。高校人才培養模式的改革與實踐，離不開師資隊伍的建設。建立高水平的教師隊伍，教學質量的提高就有了保障。首先，要在教師隊伍中形成傳幫帶活動。我們知道教授學術造詣高，教學經驗豐富，教學能力強，讓他們帶領年輕教師組成教學團隊對于教學的開展非常必要。其次，要加強教師的梯隊建設，培養青年教師。給年輕教師提供出國進修的機會，給他們提供參加各種學術會議的條件，開闊他們的視野，為青年教師提供發展平臺。多引進有博士學位的優秀人才，改變現有的教師年齡、職稱、知識結構。再次，以科研引領，促進教學。教師們在搞好教學的同時應將科研與教學相結合，要以先進的教育理念指導教學，把最新研究成果引入到教學中來，不斷豐富教學內容，發揮大學研究特色，實現教育的目標。

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