動機理論對高校學生體育學習價值取向的導向作用

陳 立 波

(沈陽航天航空大學 體育部，遼寧 沈陽 110136)

0 前言

在素質教育理念的引導下，同時借助于全民健身運動的助推，高校體育教學在發展理念、價值取向以及模式構建等諸多方面都在發生著全新的變化，實現高校體育教學與社會體育的融合性發展，已成為社會發展的主流形式。受此影響，高校學生在自身的體育素質能力體系的構建上，也在發生著相應的整合與創新，對于其體育學習的價值取向提出了全新的要求。在傳統教學思想的誤導下，高校學生的體育學習價值取向僅僅局限于修足學分、通過測評，為完成學業提供保障。這種狹隘的價值取向，使得學生在步入社會、參與社會體育實踐活動的過程中，難以形成全面的適應與快速的融入，造成了高校體育教學的發展取向與社會的發展需求間形成較大的偏差，致使高校體育教學的社會實效性難以得到充分的體現，學生的體育素質普遍低下。由此可見，有效地修正因傳統教學思想的影響而造成的學生體育學習價值取向的偏失，不僅是提高學生體育學習效果的重要手段，同時更是適應社會發展形勢，推動高校體育教學改革發展的必要途徑。基于此，本文以動機理論為研究工具，對其在促進學生形成正確體育學習價值取向的導向作用進行分析與探討，旨在于為規范學生的體育學習行為，促進其體育素質能力體系的構建與完善，提供必要的借鑒與參考。

1 動機理論的內涵

動機是一種心理活動的過程，具有導向與規范的作用，是用以激勵和維系人們為了滿足某種需要而付諸于實踐的相關行為的內部動力。而動機理論則是心理學家從不同層面、不同視角對動機概念進行解析的系統整合，是一種高度理論概括的完善體系，用以解釋社會個體在社會實踐過程中所產生的行為動機的本質與機理。動機理論的基本特征主要包括以下幾個方面：第一，動機理論的形成需要對傳統的經驗進行有機的整合，以便于為其提供可靠的依據；第二，動機理論強調普遍適應性，是一種針對群體動機做出理性解析的重要導向；第三，動機理論對于社會個體的發展而言，是其擇取正確發展取向的理論依據；第四，動機理論反映了社會群體或個體對于事物發展全過程的理解與認知程度，進而為其確定正確的發展目標提供保障；第五，動機理論反映了群體意識或個體情感，是人們社會價值觀念最為明確的集中體現；第六，動機理論強調因果關系，能夠對動機形成的各個環節做出有機的排序與整合；第七，動機理論能夠對人們的成就追求與交往目標做出最為合理的解釋，以便于為人們在實現追求目標的過程中提供導向。

由于研究的視角與層面的不同，使得動機理論的類別呈現出多樣性的特征，主要包括：W·麥獨孤的本能動機論、B·F·斯金納的本能與學習相結合的動機理論、C·赫爾的驅力動機論、K·Z·洛倫茨和N·廷伯根的本能發展動機理論、美國心理學家E·托爾曼的認知論的動機理論、L·費斯廷格的認知失調理論，以及F·海德的歸因理論等等。正是由于動機理論類別的多樣性，使之在社會的各個領域內都具有發揮作用的可能性，因而，動機理論以其特有的龐大構成體系，形成了獨具特色的作用功能群，對人們的社會實踐活動起到指導與規范的作用。

2 培養高校學生正確體育學習價值取向的重要意義

價值取向是行為主體以自身的價值觀為基礎，在解決各種矛盾沖突、處理各種關系時所持有的價值立場，體現出的價值態度以及表現出的價值傾向。價值取向具有重要的實踐性，其正確與否必須通過實踐的檢驗加以判定。其最為突出的作用在于決定、支配、指導與規范行為主體的價值選擇，價值取向的正確性以及構成的合理化，是人類社會進步與發展的重要體現。相對于高校學生體育學習而言，確立正確的學習價值取向，是學生實現自我發展的重要基礎。因此，培養高校學生擇取正確的體育學習價值取向，具有極其重要的意義。

2.1 規范學生的體育學習行為，提高體育學習的實際效果

素質教育強調對學生綜合素質能力的培養，以便為實現其自我的全面發展創造有利的條件。受此影響，高校體育教學在教學理念、模式構建以及培養目標的制定上也在發生著全新的改變，由此引發了學生學習行為的轉變。應試教育思想影響下的高校學生的體育學習行為，因價值取向存有明顯的功利性，即僅以通過達標標準為唯一目的，因而造成了學生在體育學習的動機上凸顯出投機性，致使其無法構建起較為完善的體育素質能力體系。由此可見，引導學生擇取正確的價值取向，使其學習行為與素質教育的需求達成有機的相適與相融，進而提高其體育學習的實效性。這對于高校體育教學的整體效果而言，具有極其重要的提升與促進作用。

2.2 指導學生自身體育素質能力的發展，滿足社會發展的需求

伴隨著社會的發展，對于高校體育教學提出了全新的要求，一種以滿足社會發展需求的新型教學思想已逐步形成與完善。尤其是在全民健身運動日益普及與發展的社會背景下，高校學生的體育學習價值不僅體現為對自身體育素質能力的發展，同時更肩負著對全民健身運動發展助推的使命。因此，在素質教育理念以及全民健身運動總體思想的引導與感召下，樹立為社會發展形勢相適應的體育學習價值取向，凸顯高校學生體育學習行為的目標性，引導學生在目標的引領與價值取向的規范下，積極自主地強化對自身體育素質能力的培養，進而滿足社會發展的需求。

2.3 適應素質教育的發展趨勢，推動高校體育教學改革的健康發展

素質教育是現階段我國教育領域的主流形式，其核心理念在于凸顯學生學習行為的自主性，增強其社會適應能力，以便為其未來的自我發展打下堅實的基礎。而引導學生擇取正確的體育學習價值取向，是確保其體育學習行為與素質教育理念相應和的重要手段，使得高校學生在對自身體育素質能力體系的構建與發展過程中目標明確、動機純正、態度認真以及行為規范。由此可見，在正確的體育學習價值取向的引導下，高校學生通過對自身體育學習行為的規范，能夠有效地提高其學習效果，進而推動高校體育教學改革的健康發展。

3 動機理論對高校學生體育學習價值取向的引導作用

3.1 提高學生的理解與認知程度，確立正確的發展目標

高校學生的體育學習價值取向對其自我發展的目標制定，具有重要的指導、支配作用。在高校體育教學中，運用與發揮動機理論的導向作用，激勵學生加深對體育學習重要意義的理解與認知，使其在主觀意識上達成對體育學習的高度重視，并結合素質教育理念的需求，促使學生形成正確的體育學習動機，確定適合于自身發展需求的體育學習目標，進而形成正確的體育學習價值取向。這對于規范學生的體育學習行為、明確體育學習的目的，具有重要的促進與維系作用。

3.2 激發學生的學習欲望，提升其體育學習自主性

動機理論凸顯行為主體的價值觀念，彰顯其情感。在高校體育教學中，運用動機理論的激勵作用激發與提升廣大學生對于體育學習的興趣，使之產生強烈的學習欲望，是擇取正確體育學習價值取向的首要條件。興趣是一切行為得以持久性保持的重要內驅，建立在濃厚興趣基礎之上的價值取向更具有實效性。因而，通過動機理論的引導，激發學生的體育學習興趣，指導其正確學習價值取向的形成，促進其自主學習行為的發展，是現階段高校體育教學開展的必要程序，是保持與社會發展需求相適應的重要手段。

4 動機理論對高校學生體育價值取向的導向途徑

4.1 整合社會發展的趨勢與需求，制定具有普遍適應性的價值取向

動機理論是一個具有高度概括與整合功能的理論體系，能夠為有效地解析群體動機的成因提供導向。現階段，高校體育教學改革的發展，對于全體高校學生的體育學習動機提出了具有規范性與普遍性的要求，即必須以滿足社會發展的需求來構建自身的體育素質能力體系。其原因在于在素質教育理念的引導下，高校體育教學的目標取向與社會發展的主流趨勢間已形成了相融性的發展態勢。因此，為擇取具有普遍適應性的高校體育學習價值取向時，必須對社會發展的主流趨勢與需求進行有機的整合，尋求與高校體育教學的最佳融入點，以便于為學生體育學習價值取向的擇取行為提供導向，使其價值取向凸顯適應性與實效性。

4.2 根據學生自身發展的基本條件，引導其擇取具有指定性的體育學習價值取向

動機理論對于社會個體的發展取向具有重要的導向作用，相對于高校學生而言，作為高校體育學習的行為主體，動機理論對其自身發展的價值取向同樣具有指導功能。而高校學生自身素質能力的差異是客觀存在的事實，在其個體價值取向的擇取方面，也應凸顯出差異性。因此，運用動機理論對學生的體育學習動機進行全面的規范與整合，在確保其學習動機與社會發展需求相適應的基礎上，通過對自身素質能力的合理定位以及對其自我發展目標的理性規劃，制定出具有指向性的價值取向，進而對其體育學習行為進行有效的促進與規范。如此，不僅能夠提高學生體育學習的實際效果，促進其體育綜合素質能力的全面提升，同時對于高校體育教學改革的發展，也具有重要的推動作用。

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