面授和在線授課及兩種模式混合的利弊

郝 玫，付紅霞

（太原理工大學，太原 030024）

面授和在線授課及兩種模式混合的利弊

郝 玫，付紅霞

（太原理工大學，太原 030024）

主要討論三種授課方式:面授、在線授課和這兩種方式結合的混合模式。從教學選擇、互動性和群體氛圍、教學質量三方面分析它們各自的利弊。認為混合方式能發揮各種媒介的優勢，提供高質量的教育，是最有效的新型教育策略之一。它為高質量的教育提供了多種機遇，但同時也提出了挑戰。

面授;在線授課;混合式;利弊;機遇與挑戰

一、引言

在21世紀的今天，學生和教師都有選擇授課方式的自由。盡管科技只是教學的一種工具，教師、管理者、學生應意識到不同的授課方式對學習經歷和學習結果的不同影響。本文旨在分析并闡明不同的授課方式的特征及其對學習者、教師及學習經歷和效果的影響。

面授指的是傳統的課堂教學;在線方式指的是通過互聯網遠程授課;二者混合指的是將面授方式與基于網絡和計算機輔助教學相結合，它與傳統教育相比節省了課堂時間。只有通過這種方式，即混合方式課程才能充分利用面授和在線方式的優勢，取得較好的教育質量。賓夕法尼亞州立大學的校長Graham Spanier將傳統的教學法和在線的混合教學法稱之為“今天高等教育未被認識到的唯一最偉大的潮流”。

二、教學選擇

（一）面授方式

在傳統的課堂教學模式中教師最主要的傳輸知識的方式是講課，并結合課外閱讀、分組討論、提出問題、解答問題和布置寫作任務。在講課過程中，教師可能使用一些科技手段，如幻燈片、錄音或錄像。所有的學生同時做同樣的事情。盡管教師試圖設計不同的活動讓不同的學習者使用不同的學習風格學習，然而很難每時每刻關注到每個學生。

（二）在線方式

在在線授課方式中，教師主要依靠課本內容以及圖表、卡通、錄音、錄像來傳達信息，讓學生參與。對于課本信息，教師和學生都可以很方便地獲得比傳統課程更多的資源。為督促學生參與教學活動并對學生進行評估，教師可以采用聊天、會議、討論、做游戲、分配任務、即時測驗和評分的方式。不同學習風格的學生可以選擇適合他們的最有效、最便捷的學習方法。但是不與同學或教師面對面交流，及時反饋就會消失，生動活潑的口語和肢體語言也會消失。

（三）混合方式

在混合式教學中，教師為了完成課程目標可采用比傳統教學和在線教學更多的教學工具。某些專用于傳統教學和在線教學的教學工具，如網絡教學模式中的異步在線交流和傳統教學中的口頭交流，同樣適用于混合式教學方式。這樣學生在學習中就有更多選擇，也更便捷。學習方式的不斷增加使學生的學習效果比使用一種媒介更全面、更好。

三、互動性和群體氛圍

（一）面授方式

在傳統的教學情景中，學生主要聽講、提問、回答問題，參加小組或班級討論。他們很少有機會思考一陣，然后把他們關于某一題目的想法說出來或記錄下來。因此，即使有一點思想火花，他們通常不善捕捉，不去發展，致使其最終被湮滅。一些愛說的學生通常在課堂上教師留給學生的時間里說得最多，那些害羞或沉默的學生盡管他們喜歡深刻思考問題，卻沒有足夠的機會講出他們的觀點。教師們難以讓每個同學都積極地參與到教學活動中。

教育者們認同的三種互動方式的重要性和區別是:學習者—教學內容、學習者—教師，學習者—學習者。三種互動方式在許多情境下的強度和深度不易評估和衡量。但是教室能提供學生和老師面對面接觸的機會，具有“即時性”，可以縮小教師和學生的心理距離［1］。

強烈的群體氛圍感對學生的表現和他們認知水平有積極的影響［2］41。群體氛圍定義為四個成分:精神、信任、互動、學習。口頭互動和身體親密接觸有助于在傳統教學中提高群體氛圍精神，面對面的教學群體能創造更好的人際關系［3］243。

（二）在線方式

目前網上互動主要采用異步電子郵件、討論版、博客和同步文字聊天的模式。異步互動思考更多，利于反思，讓每個學生都有機會在課堂上講話。這種互動是廣泛的，不局限于傳統教室里的某些學生。但是它缺乏面授教室里的時速、樸實、生動、近距離性。在線互動也取決于學生的寫作能力和思考能力。

在網絡環境下，教師可以通過電子郵件、聊天或異步討論給學生以反饋，增強即時性行為。反饋的即時性在情感學習及認知學習中是一項主要預示指標。與學生經常地進行建構性互動的教師對在線課程的成功與否非常重要。

以上互動主要是學習者—學習者、學習者—教師間的互動。關于學習者—教學內容的互動，基于網絡的教育環境則提供了更多的教學內容。

以我們有限的在線學習經驗來看，我們不認為網絡環境能提供面對面交流深層的群體氛圍和凝聚力。然而，Rovai［2］52比較了傳統教室教學和網絡異步教學的差異，他發現“假如課程是由有經驗的教師設計和傳授的”，群體氛圍的總體感覺“沒什么顯著區別”。但他補充說這種群體氛圍感在網絡環境下比在面授教室里更敏感，但也更容易失敗。因而在線教育不能營造并維持像面授教室授課的群體氛圍。

（三）混合方式

混合式課程同時采用口頭和非口頭的即時行為可使學生與教師的互動更深入。事實上，許多教師都認為通過混合模式中的網絡教學他們能更好地了解自己的學生，因為通過網絡他們可以了解到學生的其他信息。此外，基于兩種不同環境和不同交流模式，混合式教學會豐富學習者——學習者的互動。與面授課程相比，在混合式課程中學生互動的質和量都增加了［2］53，我們認為在線課程和混合式課程相比結果也是一樣。“通過這種媒介，學習者可以習練他們真實世界所需的口頭技能，而這采用傳統的交談甚至也是難以做到的。”［4］混合式提供了傳統面授模式的諸多優勢加上來自技術應用的優勢。混合式教學是用兩種教學法各自的優點彌補了彼此的缺點。混合交流的群體氛圍比只依賴一種交流模式的群體氛圍“能更好地黏合、更有效地共享價值”［3］247。

四、教學質量

（一）面授方式

在面授教學模式中，學生們有強烈的歸屬感、集體感。他們不會像在線學習那么孤獨。即時、真實的互動有助于學生在公共場合表現自如、反應快速。在面授過程中，教師易于明白學生的需求或困難所在，因時因地調整教學法或教學內容，這些都是傳統教學法的誘人之處。盡管學生遵循學校課程安排，每周有很多課，但是他們自己沒有多少時間管理自己的學習，管理時間的技能沒有得到應有的鍛煉。在傳統的課堂中學生難以管理自己的學習事宜，也不能成為教學活動的真正中心。一般來說，盡管教師的促進者的角色受到鼓勵，但在傳統教學中教師仍是教學活動的控制者。

（二）在線方式

時間的靈活性讓遠程學習者很好地管理學習時間。他們能決定學習的時間和地點，真正為自己的學習負責。通過這樣的經歷，學生能提高他們管理時間的技能，這對他們一生受用。

遠程學習者獨立學習所有學習資料。沒有教師在身邊指導，他們能成為學習過程中真正的領導者、管理者、行動者。這樣他們能為自己的學習負責，比起傳統學習課程，在線學習更綜合、更全面。Wingard［5］認為因為學生能為其獨立學習負責，成熟的學生能成功達到更高的預期，一些教師將更富挑戰性的教學引入課堂。這樣自我負責的在線學習經歷或習慣會有助于學習者發展國際化的終身學習必備的在線學習技能。

異步在線交流能通過有意義的在線討論讓學生參與進來，進而提高反思性思考能力。與傳統課堂相比，學生在線學習時抽象思維能力水平更高，因為異步媒介可讓學生形成更謹慎、更正式、更深思的反應。但是異步交流緩慢而且限制交流的量和類型，缺少了師生之間的聯系感。健全的教育似乎離不開即時的口頭互動、眼神交流及教室環境本身。單一的在線方式不能滿足教育的多種需求。例如，公共演講需要大量的肢體語言以及在公眾面前的勇氣和歷練。只有在觀眾面前才能提高和檢驗公共演講技能。

（三）混合方式

每種媒介都有優點和缺點，比如在線方式可能培養學生良好的寫作能力;面授方式能讓學生更多地練習聽說技能。混合方式則能發展兩種媒介的優勢，提供高質量的教育。

五、機遇和挑戰

（一）機遇

隨著來自非傳統學生對教育要求的不斷增長，在線教育和混合式教育課程成為教育機構的選擇。因為這些課程教室空間自由，與傳統面授教育課程相比，教師擁有更多的學生、教學成本也低［6］。而且這些課程可讓學習者享受到高質量的教育。另外，因為學習時空靈活，在線教育和混合式教育課程有助于那些缺乏生源的教育機構擁有更多學生;使缺乏高質量教師的教育機構通過遠方的其他教育機構的教師教授高質量課程。

此外，混合式教育課程可推動教學法的更新。在混合式教育模式下，教師會探尋學生能夠在網絡環境下完成哪些學習目標，哪些能在傳統教學中完成，哪種教學模式對學生所學課程效果最有用。這些探究推動了多種教學模式的逐步發展。因此，混合式學習推動了教學法的整合。通過整合在線教育和教室教學，教師不用再一遍遍重復，從而使教學法達到了有效整合。這樣的整合對單個課程、項目及學習者的教育都是必要的。

（二）挑戰

與面授課程相比，在線課程對教師和學生雙方都相當費時。的確，形成混合式課程要做的工作比單一的在線課程或面授課程要多。我們關注三種不同的授課方式:面授、在線、混合式，不是去比較三種方式哪一種更好。但就三種方式的不同結果而言，教師和學生覺得他們所面臨的最大挑戰是混合式課程。我們很難轉變、調整不同教育模式的期望值，轉變也會導致困惑迷惘。細節決定成敗，成功教育的實現涉及包含管理政策到課程設置在內的諸多因素。然而，熟能生巧。

六、小結

既然可以選擇多種傳授方式，教師和學生都需掌握他們的特征及其在教育中作用。這樣他們自身才能做好準備，適應網絡科技、享受終身教育。

混合式教育盡管存在一些缺點，比如費時、工作負荷大，但它被認為是最有效的新型教育策略之一。教師和學生對混合式教育課程的滿意度比單一傳統教育及在線教育都高。從教育學上來講，教師準備混合課程所學到的方法又反過來影響他們教授包括面授課程在內的其他課程。學生在混合式課程中學到的也會影響到他們學習其他課程以及處理其他生活問題的方式。

:

［1］Swan K．Building learning communities in online courses:The importance of interaction［J］．Education，Communication and Information，2002，2（1）:23 －49．

［2］Rovai A．P．A preliminary look at the structural differences of higher education classroom communities in traditional and ALN courses［J］．The Journal of Asynchronous Learning Networks，2002，6（1）:41 －56．

［3］Etzioni O．Face－to－Face and Computer－Mediated Communities:A Comparative Analysis［J］．The Information Society，1999，15（4）:241 －248．

［4］Yanguas F．Oral computer－ mediated interaction between L2 learners:It’s about time!［J］．Language Learning ＆Technology，2010，14（3）:72 －93．

［5］Wingard R．C．Classroom teaching changes in web－enhanced courses:a multi－ institutional study［J］．Education Quarterly，2004，（27）:26 －35．

［6］Mansour B．＆ Mupinga D．M．Students’positive and negative experiences in hybrid and online classes［J］．College Student Journal，2007，41（1）:242 －248．

Advantages and Disadvantages of Face-to-face Tuition，Online Course and Hybrid Course

HAO Mei，FU Hong-xia
（Taiyuan University of Technology，Taiyuan 030024，China）

This paper focuses on three course delivery options:face-to-face tuition，online course and hybrid course．The advantages and disadvantages of each option are discussed from the aspects of teaching and learning options，interaction and community atmosphere and schooling quality．Hybrid course is likely to explore the strength of each medium，and produce high quality education and proves to be one of the most efficient new education strategies，which provides both chances and challenges for high quality education．

face-to-face tuition;online course;hybrid course;advantages and disadvantages;chances and challenges

G420

A

1001－7836（2013）09－0046－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．019

2012－12－18

山西省回國留學人員科研資助項目（2012－042）

郝玫（1956－），女，山西大同人，教授，從事應用語言學研究;付紅霞（1967－），女，山西長治人，副教授，碩士，從事課程設計與教育技術研究。