中高職自考銜接項目存在的問題剖析與對策研究*

王國明

(湖州廣播電視大學 遠程教育學院，浙江 湖州 313000)

高等教育自學考試是集個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，自20世紀80年代初創建以來，經過三十多年經驗的沉淀與機制的完善，在建立現代國民教育體系、構建終身教育體系和形成學習型社會等方面做出了重要貢獻①高等教育自學考試網.http://baike.baidu.com/riew/27864.htm.。與此同時，隨著中國職業教育的快速發展，中高等職業教育銜接問題逐步突顯出來，這就直接要求為有意繼續深造的中職畢業生搭建升學平臺，改變中等職業教育單純為終結性教育的現狀。

中高職自考銜接的誕生，正是為上述兩者找到了一個最佳的結合點，在滿足中國職成教改革發展需要的同時，開創了新的人才培養計劃，為學生提供了個人學歷、技能等多方面的提升。但由于中高職自考銜接模式又具有其自身的多種特殊性，在課程設置、專業建設、學生助學等方面可有更廣闊的空間需要發展。

一、中高職自考銜接項目及其存在的不足之處

中高職自考銜接即學生在中職學校就讀中專的同時，學習大專層次的課程知識，在整個過程中，將中高等職業教育同自學考試結合起來，借助自考這種測評方式來檢驗學生在中高職學習階段所掌握的課程知識，以科學合理地獲得學生的終結性考核成績。這是中等職業教育人才培養的一種全新模式，是構建現代職業教育體系的重要途徑，也是推進高職、拉動中職健康持續發展的重要舉措。

中高職自考銜接項目所培養的對象均為成績較為優異的中職院校生，他們相比普通學生在學習要求上更為嚴格，明確自己的畢業學歷目標 在準時完成三年中職學業的基礎上，能夠通過自學考試達標大專層次的課程考核，以獲得大專學歷［1］(P28-34);高職院校作為自考的主考院校，安排課程的責任教師，為中職授課教師提供相應課程的教學信息;屬于自主命題的部分自考課程，責任教師有權開展科學的自主考核方式，提高自考通過率，增加考生的自信心;中職學習計劃與高職學習計劃中的相同課程，可以采用高層次的學習考核成績替換中職學習，這樣可以減輕學生的學習負擔，避免重復學習。

中高職自考銜接項目在這幾年的實施過程中也存在著一些不足，主要表現在以下幾方面:

第一，中高職課程銜接不夠科學。大多數高職課程所涵蓋的知識面要比中職教學內容更廣［2］(P39-42)，涉及的知識點要更深，因此學生在學習過程中存在了較大的難度。作為中職生，最好直接學習具有相同課程名的高職課程來替換掉部分中職課程，但這樣就對中高職學習階段中的銜接課程提出了更為嚴格的教學要求，力求制定出科學合理的教學計劃來適應學生。

第二，授課教師難于掌握部分自主命題課程的教學內容。湖州職業技術學院屬于自考主考院校，能夠確定多數自考課程的評定方式與考核內容，因此這就要求中職學校的授課教師準確把握好課堂教學內容。但畢竟他們是剛開始熟悉高職類專業課程，很難在短時間內明確掌握好教學知識，這就在一定程度上影響了學生的自考通過率。

第三，學生自主學習性有待提高。中職學生相比普通高中的學生，在學習積極性和自主性上不是很高，也就存在較多的課余空閑時間。授課老師在課堂面授教學內容固然十分重要，但也需多多思考怎樣來提供學生課余的學習積極性。

二、項目不足之處的解決方案

(一)開通網絡助學服務支持

隨著信息技術的快速發展，計算機網絡技術不斷滲透到人們日常的工作學習中，其發揮作用越來越為人們所青睞。借助智能化的網絡學習平臺，開展自考網絡助學，這已成為廣大考生所熱崇的一種多媒體學習方式。網絡環境可以實現優秀教育資源共享，提供靈活、開放、不受時間和地域限制的自主學習形式，實現個性化教育。針對目前中高職銜接項目實施過程中存在的多種問題，創建網絡在線學習平臺，開辟在線學習支持服務，這是一項行之有效的措施。

根據調查，目前全國各高校在網絡教育和開放教育中100%開通了網絡學習平臺，自學考試的開通率超過60%，成人函授和全日制教育也在40%左右。由此可見，自學考試在課程的網絡資源建設、在線學習支持服務等方面還有待更大的改進與提高。

針對湖州職業技術學院當前中高職銜接項目實施的狀況，涉及到三縣兩區6所中職院校中的2 000余在籍學生，同時每個學期開設課程的相關責任教師與授課教師的人數也很多，于是就對該網絡學習平臺在空間上與數量上的實踐操作提出了更高的要求。

自學考試網絡助學具有學習方式自由、優秀師資共享、學習成本低廉三大優勢［3］(P44)。學習支持是指普通高校自學考試網絡助學為自學考試學員解決學習困難和問題而提供的各種類型的幫助活動。能否構建起功能完善的學習支持系統，直接影響普通高校自學考試網絡助學的質量。學習支持是網絡助學的重要組成部分，它既是考生學習的幫助者、促進者，也是考生能否順利通過國家考試的橋梁，更為重要的是，它是保證自學考試質量的重要因素。可以說，學習支持關系著自學考試網絡助學的生存與發展。

(二)優化中高職教育專業設置

現在無論是開展中職教育學習，還是高職專業深造，職業教育均以學生畢業后的社會人才需求為導向，以培養高素質的專業技術性人才為目標，表現出加強課程內容與現代社會、科技發展及考生實際生活之間的聯系［4］(P106-108)。因此中高等職業教育中的專業設置與社會配合程度對引導學生今后個人發展起著至關重要的作用。湖州藝術與設計學校作為湖州地區骨干的中職藝術類學校，其學前教育大類是該校重點建設專業，每年為當地學前幼兒教育輸送大量的人才。但隨著社會教育事業的快速發展，中等職業技能和學歷層次的教育工作者很難滿足社會的要求，因此該校可憑借中高職自考銜接項目的實施為創新之舉，大力推進職業教育的高層次發展。長興縣在最近多年的經濟發展中積累了雄厚的機械工業基礎，企業對人才的需求不單單停留在普通機械的基本操作上，而更多轉向了機械自動化控制與數控等新興專業技能。長興職業教育中心以此為發展新契機，改革原有的機械數控專業，積極參與到中高職試點項目中，為學生提供更多深造學習的機會，學歷技能雙豐收。

(三)完善中高職專業課程設置

由于中職教育與高職教育的學習專業具有相同或相似的名稱，可通過對比兩者不難發現課程學習要求標準和內容具有較多的重復之處。科目重復表現在中高職課程名稱相同的科目較多，像財經類、管理類等專業相同率達較高［5］(P70-71)，而有些高職開設的課程要比中職細化很多;內容重復主要是在對中高職名稱相同課程的內容進行對比后發現，知識點和技能點等重復率較大，一般重復率在30%-60%之間;教學任務、教學要求等大體相同，很難體現是培養不同層次人才的。

因此在設置中高職專業的教學計劃之前，應該就中職原有的計劃與高職現行的計劃進行全面的對比，將相同或相似的課程進行合并或擴充，如采用大專層次的課程來直接替換掉中專課程，最后以自考的考核成績關聯到兩個學歷層次中，這樣既能完成學校既定的學業計劃，又能減輕學生的課業負擔。

(四)提高授課教師專業素質

授課教師作為中高職試點項目內的中間力量，擔任著承上啟下的使命，培養目標的提升需要中高職教師共同努力來實現［6］(P17-19):既要深刻領會責任教師對相關課程的教學要求，掌握教學內容，并及時承上反饋學生的學習狀況，又要啟下課堂傳授學生課程專業知識，按時完成學業考核目標。

現在面授學生的老師主要是中職學校的專職課程教師，中高職課程若要實現真正的銜接就對他們提出更為苛刻的要求，不僅需打破在中職學校沿用多年的教學思路和方法，而且要根據社會發展不斷地調整課程專業變化，整合教學內容。現在隨著中高職項目的大踏步推進，很多老師通過前期的課程培訓與中期的課程教學，已深刻體會到原有的教學方法和內容不適合職業教育，但自身改革缺乏足夠的勇氣與信心。這時需要管理層通過舉辦教學研討會、開創教學論壇等豐富形式來刺激授課教師接受新觀念與新模式，提高主觀能動性。同時由于經濟社會的迅猛發展，社會崗位隨之變化，對崗位技能的要求也變化很快，這就要求院校根據崗位技能的培養要求變化，克服資金、設備、時間等各方面的不利因素，適時培訓職業教育教師或者聘請相關技術人員來校授課。

(五)改進自主命題課程考核方式

湖州職業技術學院作為試點高校，具有多數自考課程的自主考核權利，責任教師需根據課程的學習目標，確定科學的考核方案。現行的13個自考專業中，凡是具有實踐考核的課程均屬于自主命題課程，而多數專業基礎理論課程也歸類到其中，由此可見自主考核課程涵蓋面之廣。

現在像學前教育專業中《學前兒童美術教育(實)》、《學前兒童健康活動設計(實)》、《學前兒童語言活動設計(實)》等實踐課程的期末考核，責任教師一般采用書面答題的形式，要求學生兩個小時之內在答題卷上完成兩至三道具有實踐操作背景的分析設計題。電子商務專業中的《電子商務概論(實)》重點要求學生掌握借助計算機在網絡環境中獨立操作完成像網絡營銷推廣、在線B2C購物等基本電子商務活動的技能，而該課程在期末的考核中也采用了書面答題形式，文字撰寫操作流程。由此可見，對于實踐性課程倘若仍然采取傳統的考核方法，是不科學的，不能有效地評價學生掌握知識與技能的水平。

學生對知識的掌握和技能的提高不能完全依靠在校課堂上教師的面授［7］(P304)，更需注重學生在學習課程理論知識后，進入實習實訓基地踐行，或踏入實地企業親身鍛煉，以獲得更為深刻的學習經歷與學習效果。而現階段除了一些行業或者大企業所屬的中高職院校由于隸屬關系能得到企業本質上的支持，為學生提供實習實訓崗位外，一般的中高職院校均是依靠教師、學生或者學生家長來尋找實習實訓崗位，其社會配合程度很低，經常出現實習實訓崗位與其所學課程內容不符的現象。因此在日常教學中就需提高實踐課程的社會融合性。基于以上分析，現提議自主命題課程的部分實踐測試可以轉型為在實地，如實習崗位、見習企業等，對基本操作的現場考核。

三、結 語

中高職自考銜接教育模式現還處于初級發展階段，在各個方面還需要一個不斷完善的過程。中高職院校在各自為政按階段完成教育教學任務的前提之下，以適應市場經濟發展對人才的要求為向導，憑借高等教育自學考試的學歷考核機制，按照國家對職業教育的培養要求，共同制定合作專業計劃，調整教學教務，完善管理制度，努力做到統籌安排，分階段實施各項既定任務。

該試點項目將中高等職業教育有機銜接起來，打破目前各種學歷層次、各種類型教育間的屏障，開創了職業技能教育與學歷教育的發展新機遇，使我國的教育體系成為統一、開放、靈活的系統。

［1］李玉珠.中高職發展踏上“和諧號”［J］.教育與職業·綜合版，2011(6).

［2］張東放.中高職教育銜接的課程體系構建研究與探討［J］.中國建設教育，2010(5).

［3］李中亮.普通高校自學考試網絡助學學習支持系統探析［J］.中國考試，2011(3).

［4］謝文靜.構建工學結合中高職教育專業教學標準的探索［J］.高教探索，2009(4).

［5］霍驍象，趙 哲.中高職課程銜接問題的調查研究［J］.中國成人教育，2009(15).

［6］陳 維.中高職教育銜接模式的探究-以蕪湖信息技術職業學院與其附屬學校2+3銜接模式為例［J］.天津職業大學學報，2011(8).

［7］范建波.中高職自考銜接的實施意義與策略探析［J］.科學時代，2011(19).