中職英語課堂包容性教學(xué)策略探析*

馬增彩

(上海市醫(yī)藥學(xué)校，上海 浦東新區(qū) 200135)

包容性教學(xué)(Inclusive Teaching)是指教學(xué)中教師以“為了一切學(xué)生的發(fā)展”為工作理念，尊重和保護每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)行為中充分考慮每一位學(xué)生的個性和特點。在目前的中職英語課堂上，諸如學(xué)生隨意進出課堂、玩手機游戲、聊天、化妝等現(xiàn)象，充分透露出“我不屬于這里”的心理。而部分教師也有意無意地流露出“你不屬于這里”的立場。常聽到教師們抱怨學(xué)生文化基礎(chǔ)差，缺乏良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不夠，英語學(xué)習(xí)很困難、不愿學(xué)。也常看到學(xué)生因為英語基礎(chǔ)知識掌握得不系統(tǒng)、不扎實，實際運用英語的交際能力較弱，所以常常是說難開口，寫難成句，進而對英語學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒［1］(P37)。要改變這種失落感彌漫、成就感缺失的課堂生態(tài)，教師首先要樹立包容性教學(xué)理念，學(xué)會運用包容性教學(xué)策略，在尊重學(xué)生個性化、差異化、多樣化的前提下，平等對待每一位學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生增強“我屬于這里”的信念、體驗“我屬于這里”的快樂，從而提高英語教學(xué)的有效性。

一、中職英語課堂“你不屬于這里”的現(xiàn)象

盡管教育主管部門也一直在努力推進中職教育改革，但不可否認的一點是只要可能，沒有那個家長會把自己的孩子送進中職學(xué)校。中職學(xué)校生源的構(gòu)成基本上是中考分數(shù)中等或以下的學(xué)生，這些學(xué)生不僅智力因素相對低，而且學(xué)習(xí)目的性不明確，沒有學(xué)習(xí)的興趣，沒有進取心，自信心不強等非智力因素也很明顯地反映在他們身上［2］(P20)。他們大部分是高中落榜者，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)興趣欠濃厚，自信心不足。中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)尤其厭煩。一方面是近十年的學(xué)校英語學(xué)習(xí)處處都是挫敗感，記不住單詞，寫不出句子，更說不出一句像樣的英文。另一方面，職業(yè)教育中英語作為文化基礎(chǔ)課地位低下，也造成了學(xué)生對英語的輕視。

在日常教學(xué)活動中，中職的英語教師抱怨學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)動力;在英語課堂上教師們有意無意地在跟學(xué)生暗示“你不屬于這里”，似乎成為目前中職英語教學(xué)中的“常態(tài)”，值得加以重視和反思。

(一)單一的教學(xué)方法，忽視了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

目前，中職學(xué)校的硬件設(shè)備相對比較完善，教室里大多安裝有多媒體設(shè)備，教師也在努力嘗試使用新的教學(xué)手段和工具，但這尚未改變以教師講、學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。依據(jù)VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，在整個人類社會里，三種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例分別是V(視覺型)35%，A(聽覺型)25%，K(動作型)40%［3］。如果學(xué)生在課堂上主要靠聽來學(xué)習(xí)，那么最多25%的學(xué)生是適應(yīng)課堂的。那么這無形之中就把另外75%的學(xué)生排除在外了。根據(jù)筆者曾經(jīng)做過的一個問卷調(diào)查，中職生中K型學(xué)習(xí)者的比例更高一些，A型學(xué)習(xí)者的比例更低一些，傳統(tǒng)授課方式在中職課堂上的吸引力將會更小，教學(xué)效率將會更低。

(二)“人為制造”的課堂互動方式造成對學(xué)生實質(zhì)的不公平

近些年來，教師普遍意識到了課堂互動的重要性，在公開課上，經(jīng)常會看到英語教師與學(xué)生互動頻率較高，學(xué)生之間的互動也較多。但是細究這些互動的質(zhì)量就會發(fā)現(xiàn)，表面上看來熱熱鬧鬧的課堂實際上存在著太多的“隱身人”。首先是某些學(xué)生特別受到老師的青睞，成為制造課堂氣氛的“高手”。曾看到一位英語老師40分鐘讓一個同學(xué)回答了四個問題。其次是小組活動中的角色不清導(dǎo)致等、靠、賴現(xiàn)象突出，小組中大部分人積極性不高，依賴性很強，個別所謂“高手”成了完成任務(wù)的主力。再次，老師提問的質(zhì)量掩蓋了學(xué)生對問題理解的深度，堵塞了學(xué)生繼續(xù)探究的路徑。如“Do you understand?”“Is it clear?”積極的“Yes”的回應(yīng)并不能說明學(xué)生真的理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，教師有意無意的課堂反饋打擊了部分學(xué)生的自信心。

(三)單一的傳統(tǒng)教學(xué)評價方法消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和成就感

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績單越來越不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，考試成績也日益被用人單位看淡已是不爭的事實。這主要是因為考試，這種依然占據(jù)主流的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式，已經(jīng)成為一種表面的形式。英語老師在考前兩次課的集中復(fù)習(xí)對于幫助學(xué)生取得滿意的考試成績是至關(guān)重要的，所以越來越多的學(xué)生都意識到一個學(xué)期只要好好努力一個星期就好了。雖然平時的課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)占到最后課程總評成績的較高比例，但由于過程性評價繁瑣，勞動量大，最后是大部分學(xué)生成績并無很大差異。教師時時處處、有意無意的一些不恰當(dāng)?shù)难哉勁e止和不科學(xué)的教學(xué)行為讓課堂魅力日益減弱，逐漸地把越來越多的學(xué)生“驅(qū)逐”出課堂。學(xué)生“我不屬于這里”的體驗加劇了他們對學(xué)校和學(xué)習(xí)的逆反情緒。

二、應(yīng)用包容性教學(xué)策略，創(chuàng)建“你屬于這里”的課堂學(xué)習(xí)氛圍

要改變這種狀況，教師必須從自身日常的教學(xué)實踐做起，轉(zhuǎn)變理念，改變行為，從包容性教學(xué)方面去提高英語課堂效率，轉(zhuǎn)變對學(xué)生“你不屬于這里”的立場觀念，通過科學(xué)的課堂設(shè)計，逐漸使學(xué)生改變“我不屬于這里”的心理體驗，努力創(chuàng)建使學(xué)生感受到“我屬于這里”的學(xué)習(xí)氛圍。

(一)了解學(xué)生 “你屬于這里”的前提

通過看學(xué)生入學(xué)之前的檔案，教師可以了解到學(xué)生的各科成績、愛好特長和基本的家庭背景。這些信息雖然不是百分之百的可靠，但至少可以獲得一個概況。然后與班主任老師的密切溝通將獲得更生動的關(guān)于學(xué)生個性、態(tài)度等方面的信息。開學(xué)的第一周是了解學(xué)生的重要階段，也是建立良好師生關(guān)系的一個關(guān)鍵期。在這些活動中獲得對學(xué)生的了解有助于后續(xù)英語教學(xué)活動的設(shè)計和組織，有助于針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更有助于提高整個課堂的學(xué)習(xí)效率。在后續(xù)的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生個人的經(jīng)歷會在不同的活動中展示出來。譬如知道學(xué)生的“綽號”，了解哪些學(xué)生擅長哪些內(nèi)容，誰愛好電影，誰喜歡讀書。在課堂上某個時刻曝出的對學(xué)生的一些了解會傳遞給學(xué)生一種“我了解你”的信息，給予學(xué)生受重視和被認可的感受，從而提高他們對自身的要求。

(二)尊重、公平和信心 “我屬于這里”的關(guān)鍵要素

每個人都渴望得到尊重，通常被認為是學(xué)業(yè)上失敗的中職生更渴望老師的尊重。中職生跟普通高中學(xué)生在智力和體力上并無太多差別，但是由于各種各樣的原因走進了被認為是沒有出息的中職學(xué)校。強烈的自尊心和所謂“殘酷”的現(xiàn)實讓他們?nèi)菀鬃邩O端，通過各種叛逆的行為方式來展示自己的與眾不同。其實他們很自卑，很渴望理解和尊重。教師要堅持表達自己對中職學(xué)生的成才信心，筆者在實踐中經(jīng)常用往屆學(xué)生做例子來鼓勵學(xué)生對所在學(xué)校和所學(xué)專業(yè)的信心，盡量公平、公正地對待學(xué)生，表揚到個人，批評只對事，努力傳達“我關(guān)心你”的教學(xué)態(tài)度，這些聰慧的學(xué)生總能感覺到，并且朝著筆者期望的方向努力。對學(xué)生的尊重和信心也獲得了學(xué)生的信任，他們不會因為自己一時的英語成績差就垂頭喪氣，不會因為自己偶爾的受批評而跟老師對著干。相反，筆者的學(xué)生喜歡在課間到辦公室，主動來檢查作業(yè)，來表達他們對自己學(xué)習(xí)的擔(dān)憂和焦慮，來交流他們的學(xué)習(xí)心得。學(xué)生反映的問題，往往是一些普遍性的問題，教師應(yīng)將其融入到教學(xué)活動中，或討論，或引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，更體驗“我被尊重”的快樂。有研究表明，這種被教師尊重的快樂會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)開放的溝通方式 “我屬于這里”的重要途徑

所謂開放式的溝通方式，就是能夠接納各種不同的觀點，不存偏見，不存成見。給予學(xué)生尊重和鼓勵，獲得學(xué)生的信任，良好的師生關(guān)系已經(jīng)形成。但是課堂上的生生互動的質(zhì)量對學(xué)生的課堂參與積極性有很大影響。教師一方面要以身示范，允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點，珍視學(xué)生在討論和各種課堂活動中的貢獻。另一方面，也要鼓勵學(xué)生樂于傾聽別人的觀點，善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點。英語課上，涉及到文化的話題很多，奇風(fēng)異俗也是經(jīng)常遇到的主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析異域文化的同時也引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的個性和特征。培養(yǎng)學(xué)生在課堂上樂于分享所見所聞，喜歡跟同伴討論，在無數(shù)次的小組作業(yè)中獲得“我很重要”的體驗，并且不斷為提高自己的重要性而努力。

(四)靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式 促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求各異，教師的教學(xué)也就不能千篇一律。尊重學(xué)生其中就包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的尊重。目前中職學(xué)生普遍厭學(xué)，很多研究者們也全方位、多角度去分析其原因。筆者以為，其中一個原因是學(xué)生無法從老師那里獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，匹配不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)實踐中，筆者想方設(shè)法設(shè)計一些課堂活動，讓學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)，也愿意參與課堂教學(xué)。筆者盡量設(shè)計多樣化的聽、說、讀、寫機會，動用學(xué)生不同的感官，展示學(xué)生各自的特長;同時也讓學(xué)生有機會獨立作業(yè)和小組合作，在不同的活動之間切換，樂此不疲。下課鈴響起時，學(xué)生一句“這么快就下課了”，讓筆者心生歡喜，也知道他們真的很投入。“我屬于這里”感覺的建立不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，還能促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、結(jié) 語

運用包容性教學(xué)策略，樹立學(xué)生“我屬于這里”的信心，教師首先改變自己的教學(xué)理念，不斷提升個人素養(yǎng)，從情感上尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，從教學(xué)上以學(xué)生為中心設(shè)計課堂活動和組織形式，在課上課下了解學(xué)生，在課內(nèi)課外幫助學(xué)生培養(yǎng)有效的英語學(xué)習(xí)策略，這對于改善中職英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍、建立有益的師生關(guān)系、提升中職學(xué)生的自信心都有積極意義。

［1］王 倩.中職英語教學(xué)中的問題及對策［J］.中等職業(yè)教育，2012(8).

［2］張玉英.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)改革探討［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報，2006(S2).

［3］Mental Maps.Three Basic Methods of Perceiving the World［EB/OL］.http://www.1000ventures.com/.

［4］潘 葦.英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代閱讀，2012(10).

［5］秦志強.中國高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究［J］.基礎(chǔ)英語教育，2005(1).