高職院校“工學結合”制藥技術類專業課程標準與設計的實踐研究

丁嵐峰 劉伯臣 姜旭德 梁運霞 王偉 包玉清 劉宇峰

（1．黑龍江民族職業學院，黑龍江哈爾濱150066；2．黑龍江職業學院，黑龍江雙城150100；3．黑龍江生物科技職業學院，黑龍江哈爾濱150050；4．黑龍江省科學院大慶分院，黑龍江大慶163000）

課程標準一詞在顧明遠主編的《教育大辭典》中解釋為：“規定教育的培養目標和教學內容的文件。一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分，前者是對一定學段的課程進行總體設計的綱領性文件，規定各級學校的課程目標、學科設置，各年級各學科每周的教學時數、課外活動的要求和時數以及團體活動的時數等；后者根據前者具體規定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數和編寫教材的基本要求。”［1］1952年在全面學習前蘇聯的背景下，稱課程標準總綱為“教學計劃”，各科課程標準為“教學大綱”。

近年來，多數學者將課程標準定義為：“是根據專業培養目標，具體規定課程的性質、目標、內容框架、實施建議及評價，體現該課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求。”［2］它是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學實施、教學評價的基本依據。簡言之，課程標準是對一門課程從開發、設計到實施和評價的標準化規定。

課程標準與設計是確定教學過程中各門課程水平及課程結構與內涵的綱領性文件。規范制藥技術類專業工學結合“2+1”人才培養目標指導下的課程標準與設計，對于明確課程目標、課程內容與結構、課程考核、課程實施與設計等具有重要的指導作用。

1 課程標準與設計的原則

通過幾年來的教學實踐我們認為制藥技術類專業課程標準與設計必須堅持以下六項原則。

（1）動態性原則。制藥企業是我國發展速度最快的朝陽產業，其現代化程度和生產工藝日新月異。建立制藥技術類專業的課程標準與設計時要與時俱進，跟上制藥產業現代化發展的進程，只有以培養學生把握制藥產業職業主流技術能力為課程標準與設計的重點，才能培養出適應畢業生從事生產、管理、服務制藥業領域的第一線的優秀高端技能型專門人才。因此，要求課程主講教師必須具備主動跟蹤、把握制藥產業前沿發展的能力，及時了解制藥產業未來的發展方向，在建立課程標準與設計教學團隊時，硬性規定必須有企業專家參加，使得建立的課程標準與設計具有動態性、可持續發展性。

（2）職業性原則。課程標準與設計制訂應與有關行業企業開展合作，充分吸收行業企業的意見，從事一線工作的工程師、技師應當是課程標準制訂的主要參與者。課程標準與設計應與國家職業大典的職業標準相適應，突出崗位性、實踐性的職業性原則，以提升職業能力、崗位技能為出發點，創新實踐教學環節。必須引入行業企業技術標準、相關工種使用手冊、職業技能鑒定大綱和各種考證相關內容。

（3）任務驅動、項目導向原則。以任務驅動、項目導向等“教、學、做”一體化教學法進行課程標準與設計［3］。以實際的一個或多個職業崗位項目貫穿整個課程教學，以完成一個項目下某個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，在強烈的問題動機的驅動下，激發學生的學習熱情，提高學生的技能水平。課程標準與設計要使學生成為教學活動的主體，要形成學生自主學習和教師與學生、學生與學生合作學習的課程實施方案。除一些必要的背景知識、支撐性知識外，要將“教師教，學生學”根本性轉變為“教師導，學生做”。

（4）知識、技能、職業素養協調發展原則。在注重知識、技能培養的同時，制藥技術類專業課程標準與設計應當把職業道德、職業精神、安全生產意識、團隊合作精神等職業素養培養做為課程標準與設計的重要內容，在全學程貫穿“三支導師”（專業教師、輔導員教師、企業指導教師）育人機制，把德育教育實落實到課程教學之中。

（5）過程性考核原則。制藥技術類專業課程標準與設計制訂時應注重過程性學習考核，要把學生平時完成每一個項目、每一項任務的狀態與在本門課程中體現出的職業道德、職業精神、安全生產意識、團隊合作精神結合起來進行課程考核，徹底扭轉一考定乾坤的局面。

（6）指導性、可操作性原則。制藥技術類專業課程標準與設計是根據專業人才培養目標，集教學團隊、行業企業專家、技術骨干的思想于一體，對課程教學的實施具有指導性作用。同時，各課程組應當充分考慮高職院校自身的發展狀況、學生的基本情況和軟硬件設施，精心制訂具有可操作性的課程標準。

2 制定課程標準與設計的步驟

制藥技術類專業課程標準與設計的步驟決定工學結合“2+1”人才培養目標的落實，對實現課程目標起著非常重要的作用。

首先，應該根據專業人才培養方案中關于人才培養目標的闡述，以職業能力分析為基礎找準專業的核心能力，明確課程的定位、任務和目標。

其次，應依據課程的定位、任務與目標和針對核心能力，確定本門課程的知識點、能力點、技能點和素質要求。

第三，將已確定的知識點、能力點、技能點和素質要求按照科學合理的分類及順序構建課程和課程體系，在課程內容的選擇和排序中，以項目、任務、課題實施的不同階段、典型工作任務為載體，將課程內容劃分為互相聯系的學習情境。

第四，落實課程的組織與實施細則，制定課程的組織與實施細則，將課程內容以完整的項目、課題、任務為載體，完成課程的組織與實施。

第五，建立考核知識、能力、技能與素質的考核指標體系和考核標準，提出學生學業評價的考核方法。考核指標能夠量化的盡量量化，不能量化的要進行程度描述，指明應獲得的執業證書的種類和等級。

整個過程需要深入行業、企業進行廣泛的調研，讓社會、行業和企業廣泛參與，特別是培養目標、核心能力的確定要充分采納行業和企業的意見，不能閉門造車。

3 課程標準與設計的基本內容

制藥技術類專業課程標準與設計的主要內容包括課程標識、課程性質、設計思想、課程目標、課程內容及情境設計、教學實施補充建議、課程考核建議、教學資源要求等八個方面。

（1）課程標識。主要說明課程代碼、適用專業、學時數、學分數、執筆人和制訂（修訂）日期。

（2）課程性質。主要敘述本課程在專業課程體系中的地位、作用、課程類型、課程與職業崗位關系、課程對職業素養培養的作用以及與前、后續課程的關系等。

（3）設計思想。主要闡述課程標準設計原則、設計思想，描述設計思想在教學組織實施、課程內容結構、考核評價方法等方面的先進性和創新點，說明方案設計的理由，能夠體現產學結合、工學結合、校企聯合的高職培養特點。

（4）課程目標。課程目標分學習能力目標、職業能力目標和職業素養目標［4］。學習能力目標是指通過該課程的學習應該具有一定的認知能力，一定的發現問題、分析問題、歸納問題、解決問題能力和邏輯思維能力，一定的信息搜集能力和知識獲取的能力；職業能力目標是指通過該課程的學習應該具備的相應職業、崗位或工種的實際工作能力；職業素養目標是指課程實施過程中應該養成的誠實守信、吃苦耐勞品德，團隊合作意識、安全生產意識，愛崗敬業的職業道德，節約資源、保護環境和愛護公私財產的良好習慣等。

（5）課程內容及情境設計。主要闡述學習內容、課時安排以及教學設計方案，以任務驅動、項目導向為教學改革方向，確定項目以及實施各項目應完成的任務和如何完成任務。情境設計要具體化，具有可操作性，要體現教學改革的創新性和先進性。項目、任務的選取要體現職業崗位實際技能需求，大小和數量應適中，不宜過大、過多，項目要由易到難、由淺入深、循序漸進，具有真實性（職業性）、典型性、完整性。

（6）教學實施補充建議。是對情境設計中教學實施進行的補充建議，如現場教學、分組討論教學應該重點考慮、解決的問題，課時分配如何合理、靈活掌握等。教學實施補充建議要重點考慮：教師應依據工作任務中的典型“產品”為載體安排和組織教學活動；教師應按照項目（模塊）的學習目標編制項目任務書或模塊任務單，項目任務書或模塊任務單應明確教師講授（或演示）的內容、明確學習者預習的要求、提出該項目整體安排以及各模塊訓練的時間、內容等。如以小組形式進行學習，對分組安排及小組討論（或操作）的要求，也應作出明確規定；教師應以學習者為主體設計教學情境結構，營造民主、和諧的教學氛圍，激發學習者參與教學活動，提高學習者學習積極性，增強學習者學習興趣、信心與成就感；教師應指導學習者完整地完成項目，并將有關知識、技能與職業精神和情感態度有機融合。

（7）課程考核建議。建立課程標準與設計的科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。課程考核要體現主體的多元化、形式的多樣化，體現學生在評價中的主體地位；要體現各課程在評價上的特殊性；采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，注重過程性評價對學生發展的作用。要有具體的課程考核評價方案，包括各教學過程所占的比例，同時要強調考核方案設計的公正性、公平性和科學性。

（8）教學資源要求。課程教學對教室環境、現代化、信息化教學資源、校內外實驗實訓基地（中心）設施設備配置等方面的主要要求，要結合學院教學條件現狀，同時也要考慮發展因素；列出可選用的教材、參考資料，包括國家及行業標準和規范、企業規程、職業及崗位工作手冊、工種培訓手冊和職業技能鑒定手冊等。

4 課程標準與設計應注意的問題及內涵評價

制訂制藥技術類專業課程標準與設計應特別注意以下四個問題。

（1）課程標準與設計應與專業培養目標一致。專業培養目標是通過講授一門門課程來實現的，課程標準必須充分反映教育目標，與教育目標和培養目標相一致。如課程標準脫離了培養目標，也就失去了意義。

（2）應將職業道德與職業素質培養納入課程標準。構成人才的基本要素，可以概括為知識、能力和素質三個方面。在人才培養上，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，是新時期具有時代特征的教育理念。因此，課程標準不能只規定知識和能力標準，而應將素質培養納入課程標準之中，在傳授知識、培養能力的同時，要融入相應的素質教育內容以及應該達到的具體要求。

（3）課程標準應該是合格標準，而不是選拔標準。課程標準的制定不應過分強調選拔與淘汰，而應強調提高學生的職業能力、幫助不同程度的學生達到課程目標的要求。課程標準應理解為課程的基本要求，應有一定彈性。為學生提出一個基本能達到的學習要求，使其在個性上能得到一定張揚。

（4）課程標準應面向未來。教育是面向未來的事業，學生掌握的專業知識的深度與廣度及其技術技能結構，應隨著市場的發展不斷調整和深化。適應未來的課程，必定是綜合考慮現在和未來需要的課程，是把發展潛在能力與獲得技能結合在一起，體現行業主流技術、核心技術，介紹行業的先進技術、未來技術的課程。

在完成制定制藥技術類專業課程標準與設計后，應從以下幾個方面進行及時的內涵評價：評價課程標準與設計是否建立在職業能力標準上；是否反映工學結合理念，以工學結合為基本環境；是否體現了教、學、做一體化的專業能力、方法能力和社會能力的培養；課程內容是否包含至少兩個項目或任務；學習環境怎樣支持學生動手能力和直接經驗的培養；如何將專業學習和職業技能訓練融合在一起；教和學的方法中在多大程度上基于學生自己的思考和解決問題的活動；教師能力的提高得到了怎樣的支持和鼓勵；學生的專業能力、方法能力和社會能力如何融入課程考核之中。

［1］顧明遠．教育大詞典［M］．上海：上海教育出版社，1998．

［2］肖俊華，尹高飛．國家骨干高職院校專業核心課程標準建設探索［J］．北京勞動保障學院學報，2012，（2）．

［3］黑龍江民族職業學院制藥技術類專業工學結合“2+1”人才培養方案［Z］．2010．

［4］王秀娟，張紅燕．高職課程設計與課程教學資源建設探討［J］．林區教學，2011，（12）．