以工作過程為導向的高職公共英語教學改革的必要性研究

呂曉鳳

（河南職業技術學院，河南鄭州450046）

高職院校在近幾年陸續開始進行基于工作過程的專業課程開發與設計，并取得了可喜的成果，學生的專業能力得到了極大的提高。與專業課程如火如荼的發展相比，高職公共英語課一直被視作是孤立的公共基礎課，所教授的內容沒有跳出學科體系的范疇，沒有與學生的專業課程有效結合，無法滿足不同工作崗位的實際需要。現實與培養目標之間的差距表明高職公共英語課程進行以工作過程為導向的改革已經迫在眉睫。

1 國內高等職業教育的發展現狀

我國高等職業教育在近十余年間得到了快速發展?！?012中國高等職業教育社會責任年會暨質量報告》發布會于2012年7月在北京舉行，會上發布了《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》。報告顯示，截止到2011年，全國高職學校為1 276所，占普通高?？倲档?0%；招生數325萬人，占普通高校招生總數的47．7%。近3年來，我國高等職業教育為全國850萬個家庭實現了高等教育“零”的突破；2011屆高等職業學校畢業生半年后的就業率89．6%，與本科畢業生的就業率基本接近，平均月收入為2 482元。從這些數字中不難看出高等職業教育在高等教育大眾化進程中發揮了決定性作用。10年來，高等職業教育為國家培養了超過1 300萬高素質技能型專門人才，為社會提供培訓超過2 000萬人次，贏得了社會各界的普遍關注和支持。高等職業教育作為高等教育的“半壁江山”，為經濟社會發展和高等教育改革發展作出了重要貢獻。2005年10月，國務院下發《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出要大力發展高等職業教育。同年11月，全國職業教育工作會議召開，溫家寶總理在會上強調要加大中央財政對職業教育的投入。2006年教育部、財政部印發了《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》，《意見》提出堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”的辦學方針，計劃從2006年－2010年重點支持建設100所國家示范性高等職業院校。2010年教育部、財政部印發了《關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作通知》，決定新增100所左右骨干高職建設院校，推進地方政府完善政策、加大投入，創新辦學體制機制，推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，增強辦學活力。這些政策的支持就像一支支強心針，為我國高等職業教育的發展注入了強大的活力，給予高職教育發展強有力的支持，開創了高等職業教育新局面。

我國高等職業教育的發展舉世矚目，已建成了世界上規模最大的職業教育，被譽為“經濟發展的內驅力”、“人力資源的蓄水池”、“社會和諧的穩定器”［1］。2012年5月14日至16日第三屆國際職業技術教育大會在上海成功召開。這次大會以“為工作和生活培養技能”為主題，117個聯合國教科文組織成員國和72個國際組織的800余名代表參加了這次盛會。中共中央政治局委員、國務委員劉延東在大會上倡議：“應增強職業教育對經濟增長和可持續發展的驅動作用，對社會和諧發展的促進作用，對人的全面發展的提升作用，以及對教育事業協調發展的支撐作用。”教育部部長袁貴仁在發言中提到，中國政府正在編制《現代職業教育體系建設規劃（2012—2020年）》，規劃將對未來中國職業教育進行通盤考慮和整體設計。本次大會還透露，今年國家財政性教育投入將比去年增加5 800余億元，且優先保障職業教育。教育部副部長魯昕也強調：“要密切職業教育的國際合作與交流，在更廣闊的范圍內與世界各國開展政策對話、項目合作與專業建設。中國將在10年內形成適應需求、內部銜接、外部對接、多元立交的具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系。”現在，我國職業教育正在進入以提高質量為重點的新時期，建設現代職業教育體系是這個時期最為緊迫的重大任務。高等職業教育必須主動適應社會需求，切實把改革與發展的重點放到加強內涵建設和提高教育質量上來，增強培養面向先進制造業、現代農業和現代服務業高技能人才的能力。課程始終處在職業教育人才培養的核心地位，建設中國特色的高等職業教育就必須進行課程改革。

2 以工作過程為導向的課程模式建設的國際背景

西方發達國家比較重視職業教育，把它看作是全社會教育系統中的一個重要的子系統。職業教育在社會發展過程中扮演著相當重要的角色，它使一個國家的整體的民族素質從中不斷獲益和增強［2］。比如德國的職業教育被稱為戰后德國經濟騰飛的秘密武器，澳大利亞這些年經濟所取得的巨大進步也是得益于職業教育的大力發展。世界經濟論壇發布的《全球競爭力報告2010－2011》中，瑞士人均國民生產總值世界第三。這也是與瑞士全民重視職業教育分不開的。發達國家的職業教育理念也隨著職業教育的發展而不斷更新。德國是當今世界對職業教育理論的研究最先進、最深刻的國家。德國聯邦職業教育研究所和24所研究性大學非常重視對職業教育基本理論的研究，出現了許多領跑世界職業教育的成果。比如，關于設計導向的教育思想、關于工作過程導向的課程以及關于行動導向的教學主流思想等。這些理論都是德國對世界職業教育理論與實踐的偉大貢獻。為了更能適應知識社會的需求，真正體現職業教育屬性的課程模式，1996年德國各州文教部長聯席會議頒布職業學校使用的被稱為“學校領域”的課程指南。所謂學習領域的課程指的是工作過程系統化的課程。根據不萊梅大學技術與教育研究所以勞耐爾（Rauner）教授為首的職業教育學專家的研究，工作過程指的是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。所以，工作過程的意義在于，“一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有獨特的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處”［3］。以工作過程為導向的課程更加符合職業教育的特征。它同時具備普適性和特殊性。普適性在于，每一職業或者職業群都具有其相對穩定的工作過程；而特殊性在于，每一職業或職業群，又都具有區別于其他職業或職業群的工作過程。以工作過程為導向的課程模式把企業的生產流程融入教學中，強調以能力為本位，突出學生崗位技能的培養，使學生的學習興趣、專業技能和社會能力得到極大的提高。

3 高職公共英語教學的現狀及改革的必要性

在學習世界各國職業教育課程的成功經驗，特別是借鑒德國工作過程導向課程的基礎上，吸收我國職業教育課程改革的豐碩成果，2008年，教育部高職高專精品課程評審委員會提出了“與行業企業合作進行基于工作過程的開發與設計”的課程標準，這體現了以工作過程為導向的課程模式在當前高職課程教學與改革中的地位與意義。國內多所高職院校專業課程已經陸續進行了以工作過程為導向的課程改革，使得專業課程的職業特色越發鮮明。然而高職公共英語教學與專業教學突飛猛進式的發展相比則顯得有些落后［4］。

公共英語課程是為高職各專業培養人才的一門必修的公共基礎課程，但是長期以來卻一直參照本科英語學科體系的教學模式，單純培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，沒有突顯職業教育的特點。眾所周知，高職院校的學生是以形象思維為主而不是以邏輯思維為主，因此他們的大學入學成績相對普遍較低，而其中公共英語的基礎就更加薄弱。受傳統教學理念和習慣做法的影響，以前喜歡英語，學習興趣高的學生由于成績的不理想，久而久之英語的學習熱情也慢慢減退。公共英語的教學效果不容樂觀。學生的英語聽說能力較弱，能較流利地用英語進行日常交流的學生僅占學生總數的3%。在英語閱讀能力方面，能較熟練地進行一般性英語文章閱讀的學生占學生總數的10%。在英語寫作能力方面，能寫簡短英語段落，較清楚地進行交流且錯誤較少者占學生總數的18%。在英語翻譯能力方面，能應對日常英語翻譯且錯誤較少者占學生總數的22%［5］。不難看出，高職院校學生的英語聽說能力最為薄弱。而這種現象產生的根源則是高職公共英語教學沒有與學生未來的職業有效結合，無法滿足不同工作崗位的實際需要，學生看不出英語對于他們以后職業生涯的幫助，因此學習興趣不高，再加上基礎較差，就形成了“破罐子破摔”的現象。雖然高職英語在過去很長一段時間里不斷地進行這樣那樣的教學改革，但大多都是在原有英語學科體系框架內進行部分的調整和有限的增減。盡管這些改革在不同的階段起過積極有效的作用，提高了教學質量，拓寬了學生的知識面，但都沒有跳出英語學科知識體系的樊籬，最根本的問題沒有得到解決，比如：高職英語教育目標錯位，沒有充分體現職業教育的特點，沒有通盤考慮英語在職業中的運用；所學的內容與未來工作崗位脫鉤；教學模式比較落后，教學方法古板單一；考核方式不合理，不符合就業需求。

英語是當今世界上主要的國際通用語言，全世界75%的電視節目用英語，四分之三的郵件是用英語書寫。中國加入世界經貿組織之后，與國際間的經濟與技術的交流合作越來越多。職業教育是培養為社會直接創造價值的高素質勞動者和專門人才的教育。高職畢業生除了要有熟練的專業知識和技能之外，還要具備用英語交流等語言應用能力，比如能用英語進行日常會話和基本的涉外交際活動；能看懂進口設備的說明書和使用手冊，以及國際通用技術標準和正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等；能草擬和處理一般的英文函電，比較熟練地以英語為工具開展職業崗位所包含的各項業務活動。當前高職生就業市場調查報告也顯示：英語水平的不同已經成為決定畢業生工資水平高低的重要標準之一。

4 結語

公共英語課程要滿足社會經濟發展的需求，要跟上職業教育的改革步伐，就必須沖破英語學科知識體系的教學模式，不能單純地培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，要轉變觀念，以最新的職業教育理論為指導，走以就業為導向，以職業能力為本位，以學生為中心，進行基于工作過程的公共英語課程改革道路，這就要求在教學目標、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理等方面必須進行大刀闊斧的改革和調整，注重培養學生的創造性及靈活運用知識的能力，使高職學生的英語應用能力與工作崗位、工作過程、工作任務緊密聯系，真正滿足職業教育的要求。

［1］姜大源．論高等職業教育課程的系統化設計［J］．中國高教研究，2009，（4）：66～70．

［2］姜大源．世界職業教育課程改革的基本走勢及啟示［J］．中國職業技術教育，2008，（27）：7～13．

［3］姜大源．職業教育學研究新論［M］．北京：教學科學出版社，2007：68～79．

［4］馬俊波．基于職業教育理念的高職公共英語教學改革［J］．中國現代教育裝備，2010，（14）：101～103．

［5］劉黛琳，張劍宇．高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路［J］．中國外語，2009，（6）：77～83．