基于興趣視角的高校思想政治理論課實踐教學創新研究

張 明

(浙江商業職業技術學院，浙江 寧波 315012)

目前我國高校思想政治理論課實踐教學在內涵界定上有著不同的見解與認識。我們這里所談到的高校思想政治理論課實踐教學主要指：在內容上與高校思想政治理論課程內容相關，并富含“社會實踐性內涵”的教學；在方式上主要是指學生主動參與、在教師主導下完成的一種教學活動。也就是說，我們所理解的高校思想政治理論課實踐教學，不僅指課堂外的實踐性教學活動，也包含課堂內以社會實踐內容為基礎的互動式教學、體驗式教學、展示性教學等。具體到我國高校思想政治理論課實踐教學現狀，存在的主要問題是學生對高校思想政治理論課興趣不高。而一門讓學生提不起興趣的課程是很難談其教學效果與教學質量的。所以要想讓學生重振對思想政治理論課的信心與興趣，我國高校思想政治理論課實踐教學必須以學生當下的興趣熱點作為抓手，進行創新性研究與開發。正如著名教育家赫爾巴特所說：“教學的關鍵在于激發學生的興趣，讓學生被興趣所吸引而展開主動學習。”思想政治理論課的實踐性本質也要求教師應根據學生的興趣目標、興趣需求，創設興趣環境，拓展興趣實踐。

1 創設貼近學生生活實際的興趣目標，解決高校思想政治理論課實踐教學的認識問題>

1.1 學生對高校思想政治理論課失去興趣的根本原因

當代大學生對高校思想政治理論課學習的重要性與意義的認識誤區在于對我國高校開設思想政治理論課的目標性質不明確，這一問題使高校思想政治理論課的實踐教學從一開始就從思想上有了障礙。造成這一問題的原因有客觀與主觀兩方面的因素，從客觀上講，思想政治理論課的教學環境與其他課程比具有的特殊性在于其直接受到社會大環境的影響，社會上的各種現象、各種思潮既會對思想政治理論課教學形成有利的影響也會產生不利的影響。從主觀上講，學生受社會客觀環境影響下會形成一個先入為主的思維定勢與思維偏見。而要想解決這一認識問題，當然只有從學生本身的興趣入手，通過創設貼近學生生活實際的興趣目標解決高校思想政治理論課實踐教學的認識問題。

1.2 注重從學生的生活實際提煉問題

我們經常在講，思想政治理論課實踐教學要多注意培養學生的問題意識，以提高學生對思想政治理論課的興趣。但這一問題往往會成為問題的問題，原因是學生本身就是一個問題，他們在社會生活與自身生活中就遇到許多難以克服與解決的問題，這不僅涉及大到國家法制、經濟、社會、國家安全，小到家庭和諧、個人生活等問題，這都涉及到我們在“思想道德修養與法律基礎”中所講到的如何正確處理好個人與個人、個人與社會、個人與他人、個人與環境的關系等。如何從這些現實的問題出發，提高學生的學習興趣，對問題的取舍與設計就相當關鍵了。因為我們要通過學生生活實際中的問題來抓住學生，同時又要讓我們設計的問題有現實感、理論感，并且要能夠引起學生的思考。這就是一個興趣目標的設計問題了，所以有教師提出在思想政治理論課實踐教學中要“深入淺出”與“淺入深出”的觀點。無論哪種觀點，我們設計問題的興趣目標在于通過問題來引發學生的爭鳴，也就是說讓他們有話可說，通過學生的討論甚至爭論引向理論設計的目標深度。

1.3 問題目標設計要有針對性

大學生對思想政治理論課的偏見大多源于其思想上既存的對自身、對社會、對他人、對國家的不充分認識。正如馬克思所說，思想的問題也只能用思想的武器加以革命與摧毀。所以我們思想政治理論課實踐教學的針對性就是把教學的重點放在解決學生的思想認識問題上來。而在平時的思想政治理論課實踐教學過程中，我們往往會發現，很多教師糾結于是保證思想政治理論課理論體系的完整性呢？還是應該以學生的興趣點為基礎加強教學重點的針對性問題。我們認為，思想政治理論課實踐教學應該強調針對性，并把它作為重點。這就是說，我們必須先通過多種途徑了解大學生的所思所想，關注他們的思想動態，了解他們的困惑，并把這些問題作為教學的重要素材資料來設計問題。當然這里不是迎合學生，而是通過他們身邊的問題來提升他們對思想政治理論課的興趣，同時引出其中蘊含的理論問題和理論性思考，從而讓學生在教學中切實得到收獲，并在今后的生活中作為一個人生的使命與信條來堅守，或者引起學生們的關注，進一步去查資料尋找與探索解決問題的理論、辦法與思路。因此，我們在進行目標設計時，應該把理論內容放在解決學生的思想認識問題之中，體現理論聯系實際。這樣才能得到良好的教學效果，同時學生也得到了思想認識上的升華。

2 把握學生興趣需求，解決高校思想政治理論課實踐教學的動力問題

2.1 學生的興趣需求產生動力

在學習上，興趣與效果往往是正相關關系，思想政治理論課學習也不例外。學生對思想政治理論課沒有興趣，當然也就沒有學習的動力與需求。所以在學生沒有興趣的條件下，任何想提高效果的努力往往都是徒勞的。盡管我們前面論述了在教學過程要通過目標設計來引出學生的興趣的思路與辦法，但無論多么優秀的教師，在理論設計與實踐教學中都會存在一定的偏差，這就需要教師在實踐教學中抓住學生的興趣需求點。把握學生興趣需求的這種隨機性不僅需要教師有足夠的教學經驗，關鍵還需要教師通過自己不斷的學習與研究，加強自身的學術研究與學術水平，使理論學習能夠與實踐生活中的各種問題相聯系，達到融會貫通的理解與把握的程度。比如在講到“思想道德修養與法律基礎”課的大學生與誠信這一問題時，有學生問到：“當代大學生的頻繁跳槽與我們學習的要愛崗敬業和誠實守信不是完全矛盾的嗎？”像這樣的問題，往往需要教師勇敢真誠面對，從不同的方面來闡釋問題的復雜性與多樣性，這樣不僅讓學生對理論有一定的認識，同時也培養了學生辯證分析問題、綜合思考與解決問題的能力。

2.2 教師的新觀念、新思路與新方法是推動學生學習興趣增長的不竭動力

在教學中我們往往會發現，新觀念與新思路是并行不悖的，有新觀念就會推動新的思路與新方法，而新的方法與新的思路又會伴生出新的觀點來，而無論是新觀念，新思路還是新方法，幾乎都與一定條件下的教學環境有關。這種教學環境必須是開放式的、互動交流式的，通過師生交流，或生生交流，從生活實際問題出發引出富有啟發性、有直接針對性的問題，引起學生的興趣與思考，培養學生對社會、對環境、對他人的一種責任感與使命感來。比如上課中我們在談到食品安全時，拿出了上海復旦大學研究生吳恒的“擲出窗外”案例。當大家了解到目前我國的食品安全數據時，為“易糞相食”的新觀點所驚詫，每個人都在自我發現與自我檢討，并開始探索法律與道德究竟哪個更適合于對當今社會問題的解決，對此，同學們都各抒己見，難以說服對方。這不僅推動了學生上課的思考，還促使他們開始細致地調查自己生活中的安全隱患，具體了解食品安全的知識與問題。這不僅改變了學生對思想政治理論課內容的看法，也增強了學生的社會責任感與使命感，也讓思想政治理論課教師從原來的被動變為主動，從過去的應付轉變為不斷追求創新與學習。

2.3 學生的興趣需求也不斷推動著教師科研能力與學術水平提高

我國高校思想政治理論課所涵蓋的內容涉及到政治學、法學、倫理學、社會學等各方面的知識與問題。在課堂上學生隨機提出的問題也可能不是教師過去所研究和學習的領域。在課堂上，作為教師想要回答學生上至天文下至地理的問題，并且不能出現知識性錯誤，這是有相當難度的。需要教師通過科研提高自己的學識與學術水平，才能應答自如。這就使思想政治理論課教師對科研需求產生了巨大的興趣，這種興趣會使教師長時間內把科研作為自己的一種內在要求與自覺行為。當然，從另一方面來說，只有具備高水平科研能力與學術水平的教師才能通過自己的實踐教學活動體現其學術魅力，并通過其對理論的熟練把握，達到把理論化繁就簡，讓學生體會到理論的魅力。這樣的實踐教學活動，增添了教師教學上的自信與成就感，讓教師上課更有底氣敢于和學生正面直接地對話。通過這種魅力的展示也可以進一步推動學生對理論知識的學習興趣，幫助教師在實踐教學活動中不斷產生新的思想、新的觀念與新的教學思路和教學方法，達到科研推動教學、教學反哺科研的良性循環。

3 提供和諧的興趣環境是高校思想政治理論課實踐教學的路徑選擇

學生的興趣需求與教師的科研需求，兩者是一個緊密聯系的關系。沒有學生的興趣需求，教師的科研、教學與學術魅力再好，那也只能是孤芳自賞。所以努力創設一個平等、民主、開放的教學興趣環境就顯得相當重要了。

3.1 平等與多樣化的交流方式

高校思想政治理論課實踐教學環境與其他課程的教學環境相比有其特殊性，這種特殊性表現為社會的大環境與課堂的小環境之間如何實現正確的引導與對接的問題。從社會大環境來說，當代大學生的思想直接受社會環境、網絡環境、家庭背景等多方面因素的影響，他們已經基本形成了一定的世界觀、價值觀、人生觀和方法論，但正確與否往往與他們的成長環境有著密切聯系。我國高校思想政治理論課實踐教學的根本目的在于通過許多的社會問題與現象作為引子，在師生交流或生生交流過程中，對學生們進行社會主義核心價值體系教育，構建他們正確的世界觀、人生觀、價值觀與認識世界的方法論。這里的核心在于交流，而交流的前提是平等，只有這樣才能開拓出和諧的師生交流氛圍。

交流的方式與方法可以有很多種，比如課堂上的問題探討，我們發現這種探討方式對于性格外向、表達能力較強的學生有好處，但在一個班中這樣的學生往往不多，大多學生選擇觀望或沉默。有些學生對于一些問題不敢表達自己的觀點，甚至這其中有的學生觀點相當新，但他們的自尊心太強，自信心往往又不夠。比如上課對誠信問題的探討時，教師以“某某學歷造假案”為例，給出兩個選擇：第一個選擇是“如果有一個機會給你，你像某某一樣，只要造個假文憑就可以得到這個你夢寐以求的工作時，你愿意造假嗎？”第二個選擇是“堅持誠信為本，寧可舍棄心儀的工作，也要保全人格完整。”下課后筆者問了幾個平時比較沉默的學生，他們給出的答案讓筆者很意外，他們說，如果上課回答你，我們作出的是第一選擇，那同學們不說我們人品有問題嗎。從這事可以看出，我們思想政治理論課實踐教學不是學生沒興趣，他們對社會熱點與焦點問題特別關注，在關注問題的同時，也在進行著反思。因為在公開的課堂環境氛圍下，

他們有著很強的個人保護意識。

所以，要想克服這種實踐教學存在的缺陷，筆者采取了另外三種辦法：第一是每次上課先給出問題，然后進行分組合作討論。這種分組一般都是興趣愛好、性格基本相近的同學坐在一起，他們在5分鐘左右的討論后，選出其中一位同學發表他們組的觀點，不同觀點的組的同學接著發言。在適當的時候，教師從另一角度形成第三方觀點與學生們形成一個辯論的環境。在這種討論的氛圍中，教師在問題的探討中插入理論，做到理論聯系實際。通過這樣探討，培養了學生的綜合性思考問題的能力，以及辯證分析問題的方法。第二是期末展示性考核。在一學期開始時我們就公布了期末分組考核的內容，學生課后根據給出的問題，自由組合成問題興趣小組，每組根據其不同時期的分工，在每月完成后，定期以電子作業的形式，向教師發回他們對問題探討情況與解決辦法的進度安排。在學期末的最后三周集中展示他們的PPT作業。第三種作業形式是書面作業，這種作業每四周一次，每次一個問題。每位學生對問題的解答可以用書面表達形式，也可以用電子作業形式。當然這一切作業與問題的解答都必須與學生學期總評考核分數相聯系。

3.2 民主與開放的交流氛圍

無論是在實踐教學的課堂氛圍中，還是在書面交流的形式下，都會有學生對教師或同學的觀點提出完全相反的挑戰性看法，這就是思想政治理論課本身的特殊性。因為不同學生受不同世界觀、價值觀與方法論的影響，形成不同的性格特征，從而對問題產生不同的看法與觀點，這都需要教師在實踐教學中營造民主與開放的交流氛圍，對其新的觀點給予肯定的同時，以正確的世界觀、價值觀進行引導。

4 拓展正確的興趣導向解決高校思想政治理論課教學的實踐性問題

思想政治素質、道德素養與法制素養的提高是一個長期的實踐性過程，其本質在于踐行。通過在課內外與學生的交流中我們發現，當代大學對社會熱點、理論焦點有著很大的興趣，他們有著強烈的參與社會實踐的渴望與熱情。如何對學生這種積極的興趣要求給予回應與引導，這正是我們目前許多高校所面對的問題。有些高校作出了許多好的嘗試，比如創建志愿者協會、學校自律學會、學校辯論會等，這都在一定的程度上順應了學生的興趣要求。但在教學管理與教學考核的創新上，如何與學生思想政治興趣相銜接，還有許多值得我們進一步探索與研究的地方。

參考文獻：

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