淺談對非漢字圈留學生的漢字教學

薛 丹

(遼寧林業(yè)職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110101)

漢字教學一直是對外漢語教學的難點，特別是對于非漢字圈的留學生來說，漢字就像是外星人的文字，即使記憶了幾十遍甚至上百遍也還是會記錯、寫錯。這些必然會對漢語作為第二語言教學產生很多不利的影響，更不利于漢字的推廣與傳播。但是，對外漢語教師也可以利用漢字這個特點，變其劣勢為優(yōu)勢，讓非漢字圈的留學生喜歡漢語，愛上漢字，進而開始努力學習漢字，這也不是不可能的。要解決這個問題，必須改變原有的教學方法，并對原有的教學模式進行反思，以下為筆者對漢字教學的幾點看法。

1 單獨開設漢字課，通過介紹學習漢字的好處來增加非漢字圈留學生對漢字的興趣

筆者建議從第二學期開始增加漢字課，原因是此時留學生已經對漢字有了最初步的認識，學習了簡單的漢字，此階段也是留學生學習漢字的分水嶺，一旦對漢字產生了畏難情緒，就會很容易放棄學習漢語，這也是學習漢語的留學生從第二學期后就大量流失的原因之一。因此，如何能減少留學生對漢字的畏難情緒，讓其對漢字產生興趣和好感就尤為重要了。單獨開設漢字課，首先可以使留學生重視漢字的學習，同時還可以使教師把難學的漢字單獨拿出來講解，可謂一舉兩得。如果受到教學條件限制，建議可以在漢語綜合課中每周拿出1學時，單獨講解漢字。

建議教師可以從學習漢字的好處入手，深入淺出地用現(xiàn)代生理學、解剖學的理論來說明漢字圈的人們智商普遍高于非漢字圈的原因：人的大腦有記憶小方塊，其空間是固定的，以第一信息點直入，眼球底部一次成像，即為右腦圖象直接攝取，刪除了拼音文字非得語言介轉換成意義后再進行譯讀的過程，因而漢字具有最佳信息文化程序的文字。拼音文字只會作用于人的左腦，而漢字是形、音、意在左右半腦同時起作用，因此，學習漢字對于操練人腦具有特殊的作用。同時舉例說明法國和日本兒童在學習漢字后開發(fā)了右腦，極限式地誘發(fā)了人的潛能，使其能比學習漢字前更聰明；中國人之所以聰明，與中國人從小就學習漢字有很大關系的。非漢字圈留學生學習記憶漢字的同時，還能夠開發(fā)自己的右腦，使自己更加聰明，這樣學習起來會更有動力吧。

2 盡量消除非漢字圈留學生對漢字的畏難情緒

2.1 建立漢字與英語單詞的聯(lián)系，尋找其共同點

尋找留學生母語和漢語的共同點，對于留學生認同漢字會有很大的作用，試想一下在他鄉(xiāng)遇故知的喜悅便可知曉。例如，教師可以講述學生熟知的《圣經》中巴別塔的故事：很久以前，世界上所有人的口音和語言都是一樣的，有一天，人們聯(lián)合起來要建造一座通天塔，上帝害怕人們真的建造成功，于是就變亂人們的語言，使人們的言語彼此不通，并使人們從一個地方分散在全世界。于是人們就被迫停工，巴別塔也成為了世界第一座“爛尾樓”工程。從以上的故事中我們可以知道，本來世界人民的語言都是一樣的，雖然由上帝一度變亂了語言，但是他不能改變人類語言本身共同的東西，由于人類的生活和思維方式的共通性，那么人類所使用的語言也一定會具有其共通性。下面我們就來研究一下英語詞匯與漢語文字的共同之處。

首先，我們先來看看漢字的主要造字方法：象形、指事、會意和形聲。

我們先從最簡單的象形說起。最初的漢字都是由象形而產生的，例如：“日、月、水、山、木、目”等。那么，英語的單詞中有象形文字嗎？答案當然是肯定的。英語的山“Mountain”其中的第一個字母“M”就是一個象形字，從“M”的字形我們就可以看出“M”很像一座連綿起伏的大山。英語中的另外一個表示山的詞“hill”其中的第一個字母“h是不是也很像是一座小山的形象呢？又例如英語中的水“water”其中第一個字母“W”不是比漢字的“水”更像波浪似的水的形狀嗎？這是因為英語最初起源于埃及的象形文字的緣故，雖然經過漫長的歷史變遷，英語依然還保留著其基本的象形含義。通過舉例英文詞匯中的象形文字，來讓非漢字圈學生更加認可漢字中的象形文字，加深對漢字的理解和記憶。

其次，我們再來看看漢字中的會意字：由兩個或兩個以上的象形字合成的表意文字，例如：“休、明、塵、林、森、看”等。“人”靠在樹“木”上休息為“休”；天上最明亮的“日”和“月”合在一起為“明”。英語中是不是也有同樣的會意字呢？答案也是肯定的。英語單詞基本是由“前綴+詞根+后綴”構成的。前綴表示詞匯的“方向”；詞根表示單詞的根本含義；后綴沒有任何含義而是表示單詞的詞性。例如：“impression”= 前綴“im-”(表示往里的意思)+詞根“press”(表示按)+后綴“-ion”(表示詞性為名詞)，詞根與詞綴和在一起就表示人們要往腦子里按的東西或事情，即為“印象”之意。英語單詞的意義就是由這幾部分部件共同組合成的含義，這與漢字的會意字構成有著異曲同工之妙。其實，筆者認為英語詞匯中“詞根”就等同于漢字的“核心部件”，詞綴等同于漢字的基本“部件”，不同的是，英語單詞并不需要注意結構的變化，只按照“前綴+詞根+后綴”構成即可；可是，漢字的結構理論就較為復雜，所以，在學生識記漢字結構的最初階段，教師要把漢字及其結構圖形同時展示給學生，可以借助畫圖的方式，幫助學生分析漢字與結構圖形之間的內在聯(lián)系，告訴學生其實一個漢字就是一幅圖畫，從而使學生建立漢字與結構的感性認識，為以后能夠獨立地分析漢字結構打下基礎。另外，為了增加學生的興趣，教師可以通過游戲的方式來加深學生對漢字的理解，例如，教師可以制作漢字偏旁部首和常用部件的卡片，讓學生每人手中各拿一個卡片，看看哪幾個同學所持的部件卡片可以組成一個漢字。如此通過初始階段對漢字結構的記憶和訓練，讓留學生能夠在腦中建立起漢字部件組合的觀念和意識，從而為學生能夠正確地在頭腦中有機地組合漢字打下基礎。

此外，教師可以通過解釋象形文字的方法來幫助學生理解漢字的結構。漢字的“部件”教學其實與英語中的詞根教學很相似，關鍵是教師在讓學生了解漢字與英語單詞的聯(lián)系之后，幫助學生更好地識記漢字的部件，這與英語研究者專研詞根的含義是相同的。筆者認為，漢字的“部件”要比英語的“詞根”更好解釋和理解。所以，在學生學習漢字的過程中，教師一定要加大學生對漢字學習的自信心，要讓他們知道自己既然能學好英語記憶上萬的英語單詞，同樣也可以學好漢語，識記更多的漢字。

在漢字造字后期造出了很多形聲字，形聲字在現(xiàn)代漢字中使用也非常廣泛，亦是留學生學習的難點，那么在英語中有沒有形聲字呢？在英語單詞中按照“前綴+詞根+后綴”的構詞法構成的會意字很多, 而且這些單詞都是多音節(jié)單詞，而單音節(jié)單詞多是形聲結構。例如，英語單詞“male,hale,whale”，這些單詞只有第一個或兩個輔音字母不同，其余剩下的字母都一樣，但是它們的含義卻各不相同，我們可以推理出是因為單詞前面的輔音字母不一樣，從而導致單詞的含義不相同，而后面的部分只能做發(fā)聲之用，沒有特別的含義，類似于漢字形聲字的聲旁。“m”是象形字表示“山”，男人像山一樣雄偉，所以山可以引申為“男人”的含義，所以“male”的意思為“男性”；“h”為“山”，山通常是很高大雄偉的，所以山可以引申為“高大、強壯”，這就是“hale”含義為“強壯”的原因；“w”代表“水”，“h”代表“山”，“w+h”即為水中之山，水中最為高大強壯的動物，所以“whale”的意思是“鯨魚”。我們由此可以推出英語單音節(jié)單詞的開頭輔音字母表示含義即為形旁，后面的部分都是發(fā)音的成分即為聲旁。這與我們的漢字的形聲字的構詞方式非常類似，因此，我們可以通過歐美學生的母語——英語與漢字的相同的造詞方法來讓學生認識到“英漢”本一家的道理，使其加深對漢字的文化認同感和親切感，從而在理解的基礎上更好地學習漢字。如此這樣我們先找到了彼此的共同點，建立起彼此間的認同感和信任感，求同存異。

3 秉持“理解—記憶—操練”的原則，讓學生先理解，再記憶，后操練

學習漢語的非漢字圈留學生大多是成年人，成年人對于符號的記憶最好不要靠“死記硬背”，成年人具備較為豐富的綜合文化知識和較強的認知領悟能力，所以成年人學習漢字可以在理解的基礎之上再反復練習，從而達到長時間記憶的目的。所以，筆者認為對外漢語教師在教學生漢字時要注重對漢字的講解，多收集、講解漢字背后的故事，通過分析漢字的讀音、形狀、結構、意義、來源、古今字形演變、偏旁部首、聯(lián)想、諧音等等講解漢字，只有這樣才能讓學生記得牢、記得準。同時，能夠讓留學生們了解到我們中華民族的文化是如此源遠流長、博大精深，小小的漢字中就蘊含著如此多的歷史和文化，更加加深其對漢字和漢字文化的興趣。其次，只理解漢字而沒有充分的操練同樣也不會達到很好的記憶效果，教師要根據(jù)人類的記憶遺忘曲線原理，讓學生反復操練漢字。只有理解之后反復記憶才能達到對漢字的長時間記憶的目的。此外，操練漢字時，教師應使用多種方法和模式，增強趣味性，減少學生對反復操練的枯燥感。教師可以編排各種漢字文字或圖片小游戲、編寫順口溜和笑話、舉辦小型比賽等方式使學生加深對漢字的記憶效果。同時，教師在講解每個重點漢字時都要給學生一點提示或聯(lián)想，一定不能讓學生死記硬背，造成學生學習漢字的恐懼心理。另外，筆者認為，“李陽瘋狂英語”的操練模式同樣適用于漢語課堂，按照李陽瘋狂的操練模式讓學生用最夸張的方式，最大聲、最快速、最清晰的訓練法以及一口氣訓練法瘋狂喊出漢字、詞語或短句的發(fā)音，在訓練學生中式口腔發(fā)音的同時，對于學生識記漢字也同樣具有幫助作用。

4 增加學習漢字的趣味性，讓學生更愛學習漢字

由于漢字幾千年的演化，現(xiàn)在通行的簡體字有一些早已看不出本來的“面目”，所以這就要求對外漢語教師要根據(jù)非漢字圈留學生的母語特點，采用留學生喜歡的方式來趣解漢字或其部件。例如“早”字的解釋可以為上邊是日，代表太陽；下邊是十，可聯(lián)想成基督教堂里的十字架，太陽在十字架上表示早上。“右”字下邊是“口”，可聯(lián)想成人們大多用右手吃東西等等。課堂上要多幫助學生分析漢字中的形近字和音近字，幫助學生找出區(qū)分它們的方法。留學生懼怕學習漢字的原因就是漢字與西方的字母拼音文字相距太遠，他們從小沒有受過字形的訓練，所以很難將漢字的音形義結合在一起記憶，因此，教師有時需要采用一些特殊記憶法，有時雖然會不合常規(guī)甚至荒誕可笑，但是卻有助于學生接受、理解，提高他們學習漢字的自信心。此種方法特別適合結構特別、易于聯(lián)想的漢字，教師可以啟發(fā)學生的聯(lián)想思維，讓學生能夠舉一反三，之后自己能夠完成子漢字的趣解，擴大學生的字詞量。同時，教師可以通過在課堂上搞一些豐富有趣的游戲和比賽，或者借助多媒體設備使學生對漢字具有更直觀的認識和理解，從而提高學生對漢字的識記。使用此種方法時我們要秉承：“黑貓、白貓能抓住老鼠的就是好貓；趣記、瞎記能記住漢字就是好學生！”雖然此種方法并不會適用于每個漢字，但是對于提高學生的漢字學習興趣和自信心是很有幫助的，同時還可以活躍課堂氣氛，發(fā)散學生的思維，所以筆者認為其優(yōu)點遠遠大于缺點，但是教師在課堂上還是一定要把握好“度”，不能讓學生每識記一個漢字就都用此種方法，否則會使學生走入識記漢字的誤區(qū)。漢字趣解時，也要盡量選擇靠近漢字本身含義的解釋，不能“離題”太遠，造成學生的記憶障礙。

漢字的數(shù)量繁多，字形又復雜，想要正確地記憶和使用漢字是一項長期而艱巨的任務。中國人識記漢字尚且需要從小學開始幾年甚至十年的時間 才能識記必需的漢字， 更何況是處于不同文字體系的非漢字圈留學生？關于非漢字圈學生的漢字的記憶，是一個仁者見仁、智者見智的話題，以上方法，筆者認為對于母語為字母文字的非漢字圈留學生來說還是比較適用的，我們的目的就是要全面地調動他們的漢字學習積極性和興趣，使他們能在最短的時間完成對世界“最難文字”的理解和掌握。

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