高師美術學專業教育的傳承與發展

(吉林師范大學 美術學院，吉林 四平136000)

一、我國高師美術學教育的發展歷史與現狀

(一)我國高師美術學教育的發展歷史

十一屆三中全會以后，中共中央發布了關于社會主義精神文明建設的指導方針決議，進一步明確了社會主義精神文明建設的方向，確定了美術教育是社會主義精神文明建設的主要部分。1986年國家教委成立了“國家教委藝術教育委員會”，對學校的藝術教育工作加強了宏觀規劃和指導;1989年我國頒布了中國教育史上第一部關于學校藝術教育的重要文獻，對我國20世紀末藝術教育發展目標作了規劃，為高師美術學教育的發展明確了方向。此后，在國家教委藝術教育委員會的指導下，全國各地開始把藝術教育提到全面貫徹黨的方針、重視人才素質的層面來認識。各個省市、自治區教育行政部門有領導分管藝術教育，成立了相應級別的藝術教育委員會，初步形成了有領導分管、專人負責，以及組織較為健全的藝術教研網絡，為我國的高師美術教育的全面發展奠定了基礎。在21世紀的今天，世界進入了以“知識經濟”為標志的全球化時代，教育的發展成為了世界各國應對日益激烈的國際競爭的主要戰略，我國的教育改革也正順應著這個時代的發展趨勢，提倡大力培養具有全面文化素質的人才。因此，美術教育得到了整個社會的重視。美術教育事業也在不斷地發展壯大，為高師美術教育帶來了前所未有的發展機遇[1]。

(二)我國高師美術學教育的現狀

我國的基礎教育改革一直向前不斷推進，且從未停止。作為重點培養中學美術教師的高師美術學專業，在教學上一直沿用專業美術院校的模式，在課程設置上以及教學內容的安排上都側重于對專業知識的傳授，忽略了高師美術教育根本的“師范性”的特征。因此，這類院校的畢業生綜合素質普遍不高，只有少部分的學生能夠符合中學美術教育的實踐要求。

二、高師美術學教育的發展趨勢

(一)培養目標趨于多元化

我國傳統美術學專業教育大體上延續著美術學院、工藝美院和高師美術教育并存的格局。其中美術學院設置國、油、版、雕以及史論等傳統專業，目的培養專業的美術工作者和研究人員;工藝美院以實用設計門類劃分的專業，旨在培養應用型專業設計人才;而高師美術教育大體沿襲了美術學院的專業設置，以培養各級各類教師和教學研究人員作為專業培養目標。但是從20世紀80年代中期開始，這種格局開始發生了變化。社會對純藝術類人才的需求不斷減少，中小學美術教師在大中城市也逐漸趨于飽和狀態，設計類實用型人才需求量卻在逐年遞增。

到90年代，設計類專業成了我國美術教育的熱點。全國各大美術院校都相繼開辦設計類專業，高師美術院校也相繼增設了“平面設計”、“環境藝術設計”等專業。以師范大學為例，華東師范大學設有綜合繪畫、美術教育以及環境藝術設計三大學科，并按照“綜合繪畫和美術教育”、“環境藝術設計”兩個方向招生;東北師范大學設有七個系，包括美術教育、水彩畫、中國畫、油畫、雕塑、環境藝術與裝潢藝術、服裝藝術設計以及電腦美術設計等，其中只有美術教育隸屬師范類專業;陜西師范大學設四個系包括國畫、油畫、視覺傳達設計、環境藝術設計等，并按繪畫、美術教育、裝潢設計三個專業培養人才;北京師范大學設有美術學、藝術設計兩個專業，專門培養從事書法、美術、創作、藝術設計教學、研究等方面工作的高級人才;華南師范大學設有藝術設計、美術學、數字媒體藝術三個本科專業，設有環境藝術設計、工業設計、視覺傳達設計、美術教育、新媒體藝術等五個系，大多數是近年來新興的非師范類應用型專業。

(二)培養目標多元化推動人才培養模式創新

專業的多元化來源于人才需求的多樣化以及學科專業的綜合化。在現有的高師本科教學模式下，學科專業化和教師專業化二者間卻存在著矛盾，因此促進人才培養模式創新是順應大勢。其主要的方法有:首先是形成“大美術”理念?，F在，美術在人們的觀念中除了傳統的國畫、版畫、油畫、水彩、雕塑外，還有建筑設計、服裝設計、工業造型、家具設計、廣告設計、裝潢藝術、染織設計、多媒體網頁設計等，環境設計在這些專業中能夠有多個分支，它們都屬于美術的范疇。其次是實行按院招生制度。目前，大多數高等師范院校都撤系建院，同時實行按院招生制度。學生入學后不分專業、統一進行基礎教學，在充分了解了各專業的具體情況及以后的就業形勢之后，再選擇專業或專業方向。最后是創新人才培養模式。很多高師美術院校，已經開始試行彈性學制以及靈活的人才培養模式。主要有:(1)“2+2”小學師資和“3+1”中學師資培養模式[2]。小學師資前兩年學習的是基礎公共課和主修專業，后兩年學習與教學實踐輔修專業和教育理論;中學師資前三年學習基礎公共課、主修課和綜合課，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。(2)輔修及雙學位、雙專業模式。很多高校都允許學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業獲得雙學位，為以后取得教師資格證打下基礎。(3)“4+X”教師教育模式。實行“4+0”模式的學生，畢業即就業;實行“4+2”模式的學生，本科畢業后，再讀兩年碩士學位，培養目標是重點中學骨干美術教師;實行“4+3”教師教育模式的學生，采取本碩連讀的方法法獲取碩士學位，學生畢業后能夠到美術類高校任職專業課教師。

三、教師專業化下的美術學教育的傳承與發展

我國傳統的美術教育注重技能訓練，培養出的學生職業意識傾向于是一個畫家而并非美術教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業化”理論的提出而發生改變。教師專業化是針對知識結構不合理和專業性不突出問題而產生較大的職業可替代性所提出來的，旨在提高教師的社會地位、職業地位以及專業地位。雖然與“畫家”的名號相比，美術教師的專業化程度較低，但是隨著教師專業化程度的逐步加深，美術教育必將成為不可替代的職業從而獲得尊重。

促進專業發展是高師美術學教育的義務。在我國，高師美術學教育從本質上看仍屬于職業教育，其課程體系基本上是參照美術學院繪畫專業設置的，教師專業化程度很低。為此，我國高師美術學教育從三個層面來提高未來教師的專業化程度。一是加強專業課教學?！墩n程方案》從思想政治和職業道德、人文素養、專業基礎、專業技能以及身心素質等方面提出了五條規格要求，并從課程體系中辟出一個專門領域——“美術教育理論與實踐”，其中“中小學美術教學論”與“美術教育實習”為必修課，“中國美術教育史”、“教學多媒體設計與制作”、“外國美術教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現課程的師范性。二是增強人文內涵。多年來，我國的高師美術學專業一直以培養畫家、雕塑家和設計師為取向，注重專業技能課訓練，忽視美術史論課學習，這種知識結構已經遠遠不能適應新課改的要求。在新課程方案中，美術欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養，因而需要對美學、美術理論、藝術概論、中外美術史乃至文學、歷史、哲學等人文學科有較全面而深入的了解和掌握，還應在教育學、心理學等方面有一定的修養，成為一個具有人文精神和人文素養的人[3]。

美術學是屬于師范類的專業，它的主要目標是提高中小學美術教師的專業化程度。作為美術教師，應更新美術的教育觀念，加快美術教學改革，作為美術教育者更應該充分認識到美術教育的作用，更好地適應時代的需要。而作為一個新時代的美術教師，更應轉變觀念，但教育觀念的轉變首要問題則是美術教學的改革。因此，美術教學改革首先應該做到教學的多樣化，達到生動活潑的目的，以此來提高學生學習美術的興趣，使學生能夠熱愛美術，主動自覺地要求學習美術，勇于對美術進行大膽的想象與創新。那種類似于行政命令式的、強制性的或硬性的逼迫教學方法，教學效果必然不好，學生的逆反心理可能會帶來對美術的厭倦心理。

中小學美術教師的美術教育應充分開發大自然本身的豐富色彩、深邃的意志所透出的神奇魅力。揚美術之所長，改變美術課即為畫畫課的單一型教學方法。尤其要上好美術欣賞課，培養學生發現、創造美的眼睛，這一點在中小學的美術教育中尤為重要，這是美術教育實現素質教育的關鍵也是重點。把聲光設備、計算機多媒體技術、幻燈機等現代化設備引入課堂(在可能的條件下)輔助教學，以增強美術課的科學性、民族性、越味性和時代感，在地球村越來越趨小，文化日趨國際化、多元化的今天，美術教育者更應該適應時代的要求，為迅速提高中華民族的素質做出貢獻。要使我國的中小學美術教育較好地實現上述要求，必須改變傳統的教育觀念，把過去過于單一的教育模式轉到素質教育的正確軌道上來。通過這方面的改革，既能使學生在美術方面學到更多更新的知識技能，跟得上時代前進的步伐，又能減輕他們負擔過重的課業，有利于促使學生們的身心健全與和諧發展。

四、結論

隨著我國素質教育的不斷深入，美術教育得到了國家教育的重視，高師美術學專業作為美術教育的重要載體，培養出綜合能力強、專業優秀的人才是當前的主要目標。

[1]李玢.世界性教育改革走向[M].北京:中國社會科學出版社，2002.

[2]曾崢，等.高師藝術教育改革與研究[M].長沙:湖南師范大學出版社，1998.

[3]張小鷺.現代美術教育學[M].重慶:西南師范大學出版社，2002.