中職涉外護理專業學生英語焦慮與英語學習策略的相關研究

(江西省贛州衛生學校，江西 贛州341000)

一、研究背景

隨著我國改革開放的不斷深入，特別是加入世貿組織以后，英語對于開展國際交往、促進交流和掌握新的科學技術知識，提高工作水平的重要性和必要性已在社會上形成了廣泛共識，英語教育已成為各級各類教育中的重要內容之一。教育部在2002年頒布的《中等職業學校英語教學大綱(試行)》中提出:“英語是進行國際交往的重要工具。英語課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。”根據教育部頒發的《中等職業學校英語教學大綱(試行)》的基本要求，英語課程是中職學校學分制管理中學生的一門必修的公共課，是一門集多種教學模式和手段為一體，其內涵重在以英語語言知識與使用技能、學習策略、文化素質為內容的教學體系。因而中職英語教學在整個中職教育中舉足輕重。然而時至今日，中職英語教學并不盡如人意。在眾多學科中，英語學科幾乎是中職生最薄弱的學科，不僅是讓學生而且是讓教師也感到頭疼的一門學科。長期以來，職業學校的學生學習英語的積極性不高和學習效果差的現實始終困擾著一線英語教師，影響著英語教學改革的順利進行。很多學生缺乏明確的切實可行的奮斗目標，沒有強勁的學習動力，對自我的職業定位、自我實現意識的認識等相當朦朧。尤其是英語，多數學生基礎薄弱，學習興趣不濃厚，又沒有良好的學習技巧和策略，因而對英語學習焦慮表現得尤為嚴重。近年來，英語焦慮和英語學習策略這兩個重要的學習者因素，正受到越來越多的研究者的關注。許多研究表明，英語焦慮阻礙英語學習而英語學習策略對英語學習具有促進作用，學習策略運用得當可以提高英語學習效率，還可以降低焦慮程度。有研究結果顯示，語言焦慮的克服，不能僅僅依靠教師改變教學觀念及教學方法，有效地運用學習策略能有助于降低外語焦慮，并且英語學習策略使用頻率高的學生的英語焦慮相對較低[1]。然而以前的相關研究大多是關于普通高校大學生的，那么中職學生的英語焦慮狀況及使用英語學習策略的狀況如何呢?在他們當中是否存在著相對較高的英語學習焦慮?如有，又與學習策略使用是什么關系呢?本文主要探討這幾個問題。

二、研究方法

(一)研究對象

本次定量研究的對象是江西省5所中等衛生學校涉外護理專業的616名學生，年齡從15歲到18歲不等，平均年齡16歲。

(二)研究工具

調查問卷。調查問卷內容由個人基本資料、英語課堂焦慮和英語學習策略三部分組成。采用由Horwitz 等在1986年編制的外語課堂焦慮量表(FLCAS)來調查中職護理專業學生英語焦慮的狀況，該量表包括三個層面:交際焦慮、測試焦慮和負評價擔憂。采用Oxford(1990)的語言學習策略量表調查中職護理專業學生的語言學習策略使用情況，該量表由記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略等六個層面組成。兩個量表均采用Liken 5 點量表形式。

(三)資料處理與統計方法

問卷回收后，首先以人工方式初步檢查問卷填寫內容，凡沒按規定答題或漏答題項超五題的問卷，則當廢卷刪除。所有數據用社會科學統計軟件包SPSS12.0 進行處理，使用描述性統計、平均數比較、皮爾遜相關分析等統計手段。

三、結果與討論

(一)中職涉外護理專業學生英語焦慮現狀分析

本部分采用描述統計分析，以平均數和標準差為指標，旨在了解中職涉外護理專業學生英語焦慮的現狀。具體結果見圖1:

“英語焦慮量表”為五點量表，每題最高分5分，最低分1分。由上表可知，中職護理專業學生不論在英語焦慮的三個不同層面，還是在整體焦慮程度上，均高于每題的中間值3[(1+2+3+4+5)/5]，這表明中職涉外護理專業學生英語焦慮屬中上程度，他們在英語學習中普遍存在焦慮現象。

(二)中職涉外護理專業學生英語學習策略現狀分析

本部分采用描述統計分析，以平均數和標準差為指標，旨在了解中職涉外護理專業學生英語學習策略的使用現狀。具體結果見圖2:

“英語學習策略量表”為五點量表，每題最高分5分，最低分1分。由上表可知，除情感策略得分略高于每題的中間值3[(1+2+3+4+5)/5]外，認知策略、記憶策略、補償策略、元認知策略、社交策略及整體英語學習策略的分值均底于中間值，表明中職涉外護理專業學生使用英語學習策略的整體狀況不佳。

(三)中職涉外護理專業學生英語焦慮與英語學習策略的相關分析+本部分主要了解中職涉外護理專業學生英語焦慮與英語學習策略的相關情況，以便在英語課堂教學中將學習策略培訓和消除英語焦慮有機地結合起來。采用皮爾遜積差相關(Pearson’s Product Moment Correlation)加以分析，其統計結果見下表:

中職涉外護理專業學生英語焦慮與英語學習策略的相關系數矩陣

從表1可知:

1.中職涉外護理專業學生英語焦慮的“交際焦慮”層面與英語學習策略的“記憶策略”、“認知策略”、“補償策略”、“元認知策略”、“情感策略”、“社交策略”等各層面，以及整體英語學習策略的相關系數均達.001的顯著水平，且呈負相關，表明英語交際焦慮越高，英語學習策略越低。

2.中職涉外護理專業學生英語焦慮的“測試焦慮”層面與英語學習策略的“記憶策略”、“認知策略”、“補償策略”、“元認知策略”、“情感策略”、“社交策略”等各層面以及整體英語學習策略的相關系數均達.001的顯著水平，且呈負相關，表明英語測試焦慮越高，英語學習策略越低。

3.中職涉外護理專業學生英語焦慮的“負評價擔憂”層面與英語學習策略的“記憶策略”、“認知策略”、“補償策略”、“元認知策略”、“情感策略”、“社交策略”等各層面以及整體英語學習策略的相關系數均達.001的顯著水平，且呈負相關，表明負評價擔憂越高，英語學習策略越低。

4.在整體英語焦慮方面，與英語學習策略的“記憶策略”、“認知策略”、“補償策略”、“元認知策略”、“情感策略”、“社交策略”等各層面均達.001的顯著水平，呈現負相關。在各層面上，整體英語焦慮與“元認知策略”相關最高(r=－.360，p＜0.001)，與“補償策略”相關最低(r=－.195，p＜0.001)。

5.在整體英語焦慮與整體英語學習策略的相關關系上，根據表1所示可知，整體英語焦慮與英語學習策略的相關系數為－.310，達到.001的顯著水平，兩者呈現負相關，即整體英語焦慮越高者，整體英語學習策略越低。

四、結論及本研究的局限性

(一)結論

中職涉外護理專業學生英語焦慮程度整體偏高，使用英語學習策略的頻率整體偏低。中職涉外護理專業學生英語焦慮與英語學習策略呈負相關關系，即英語焦慮程度越高者，使用英語學習策略的頻率越低。

(二)本研究的局限性

本研究具有一定的局限性，與所有使用問卷調查法的研究一樣，這里還有個“效度問題”，它只是學習者自我報告的情況，與實際狀況不一定完全一致，且本研究只是靜態的，研究樣本的代表性也不夠。再者，深入地調查問題只是解決問題的第一步，如何在教與學的過程中，降低中職涉外護理專業學生英語焦慮的程度，提升其使用英語學習策略的能力，最終提高其英語學習效率，是今后有待進一步探討的問題。

五、建議

(一)努力營造輕松愉快的英語課堂氣氛

本研究結果顯示，中職涉外護理專業學生英語焦慮程度整體偏高，因而創設低焦慮的英語課堂環境就顯得格外重要。教師在調控課堂、有效地有選擇地向學生提供語言輸入的同時，要以學生為中心，教師的角色應該是課堂交際的啟動者，模擬環境的創設者，為學生創造貼近現實的英語學習環境[2]。與此同時，教師應及時發現課堂中焦慮程度較高的學習者，幫助他們正確認識英語學習的重要性，幫助他們分析自己的優勢和不足，形成良好的學習觀念，在教學指導的過程中，多給予他們鼓勵和正面評價，使學習者從教師對自己的積極評價中形成肯定的自我效能感[3]，逐漸增強其自信心。

(二)對中職涉外護理專業學生進行英語學習策略培訓

本研究結果表明，中職涉外護理專業學生使用英語學習策略的頻率整體偏低。因而對中職涉外護理專業學生進行英語學習策略培訓就顯得尤為重要。可結合中職護理專業學生的特點，以目標教學引導，以動機強化護航，觀念更新領先，元認知策略訓練為主，認知策略開竅，情感策略輔助的模式對其進行策略培訓[4]。“教是為了不教”，通過有效的策略培訓，可以幫助學習者有意識地使用學習策略，克服使用策略的隨意性，使學習者認識到各種學習策略的重要性，教會學習者如何使用有效的學習策略，以改良學習習慣，提高學習效率，使學生成為獨立自主的學習者。

(三)重視英語焦慮與英語學習策略的相關關系

由于中職涉外護理專業學生的英語焦慮與英語學習策略呈顯著負相關，英語焦慮程度較高者使用英語學習策略的頻率較低，而英語學習策略又具有可教性，因此，英語教師一方面應引導學生采用適當的學習策略，緩解其英語焦慮，增強其學習自信心，激發其英語學習的興趣;另一方面英語教師應將學習策略的訓練和教學任務的完成有效結合起來，將學習策略培訓和減輕英語焦慮有機地聯系起來，使英語學習過程形成良性循環。同時在進行策略培訓之前，教師應將學生的英語焦慮程度考慮進去，以便針對不同焦慮程度的學生選用不同的培訓方式，從而提高策略培訓的效率。

[1]MacIntyre P.D.＆Gardner R.C.The suble effects of language anxiety on cognitive processing in the second languge.Language Learning，1994，(44):283－305.

[2]Warr P.＆ Downing J.Learning Strategies，learning anxiety and knowledge acquisition.British Journal of Psychology，2000，91(3):311－333.

[3]Pappamihiel N.E.English as a second language students and English Anxiety:Issues in the mainstream classroom.Research in the Teaching of English，2002，(36):327－355.

[4]Cohen A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.