兒童美術教育摭論

蔣 琰

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

一、遵循兒童美術心理發展規律，樹立正確的兒童美術教育觀

(一)兒童美術教育是面向全體兒童發展的教育

畢加索曾說過:“每一個兒童都是藝術家。”孩子們天生就愿意涂涂畫畫，這些是同美術活動的具象性和兒童直觀形象性的思維特點相一致的。在幼兒園，孩子們最喜歡的就是繪畫、手工等美術活動。他們將繪畫、手工等視為游戲，在游戲中表達自己的情感，宣泄自己的喜樂。而美術活動中兒童創造并運用個性獨特的造型、色彩是藝術本質的充分體現，他們在美術教學活動過程中對外部事物的觀察與認知能力，想象與創造能力，表現與表達能力不斷的積累與豐富，完善與發展，為今后思維能力的培養，認識世界的體驗過程奠定良好基礎。因此，我們不能把兒童美術教育簡單理解成為將來培養藝術家的教育。藝術家的培養是精英教育，不具有普適性，通過發掘學生藝術潛質在高校中進行美術專業的培養是我國美術專業人才選拔的教育模式。而幼兒園的美術教育活動卻是通過美術這種孩子們所喜歡的藝術形式，為他們創造一種自由、愉快、和諧的游戲氛圍，在美術教學活動中引導兒童發揮想象，將孩子們的心里世界通過繪畫、手工等方式表達出來，為培養他們創造性的思維能力而做好基礎性的鋪墊。因此，幼兒美術教育絕不是單單成為遴選什么所謂“小畫家”而進行的少數教育，而是為培養全體幼兒認知、想象、創造能力的大眾教育。這一點，我們廣大家長，教師都要有足夠充分的認識。

(二)尊重幼兒心理特點，探尋適合幼兒健康成長的兒童美術教育觀

在幼兒美術活動中，兒童通過視覺去發現自然界中美好的事物來構建起對自然界中事物的形象和概念，在這一過程中，兒童總是自覺或不自覺地積累起審美感知經驗，并在此基礎上形成對外部事物形態的認識，而這種認知過程并非簡單或模糊的無知狀態［1］。研究表明，幼兒藝術創造更多的受其天賦的支配，這些在幼兒繪畫“象征期”更為表現充分。而隨著幼兒年齡的增長和藝術經驗的不斷積累，幼兒能夠基本掌握描繪事物的基本語匯，能夠按其設想、目標有意識的達到自己所要表達事物的目標形態，雖然這種描繪仍然是稚拙的，但卻是迷人的。幼兒的整體美術活動過程自始至終是幼兒心路構思及體驗的反映，幼兒美術活動實質是幼兒心理表達的形式表現，這就要求我們廣大教師在美術活動教學中一定要了解兒童繪畫心理，尊重幼兒心理特點，更多關注于兒童美術活動過程中每一個孩子的心理發展路徑，適時地引導幼兒在活動中體驗與感知事物屬性對其心理狀態的影響，在美術教學活動設計上多從幼兒探尋事物的心理角度出發，營造出符合幼兒心理發展的教學氛圍，只有這樣，我們的幼兒美術教學才能適應幼兒身心健康的發展規律，在領域間靈活自覺地滲透，使幼兒在美術教學活動中所培養出的創造性思維及想象力在其他領域活動中綜合地表達出來，成為幼兒發展和完善綜合素質的有力保證。

二、汲取和完善各美術教育理論流派觀點，探尋適合幼兒美術教育的正確方法和有效途徑

(一)客觀了解和認識幼兒美術教育基礎理論，把握幼兒美術教育教學方法的定位和取向

理論指導實踐，我們廣大幼兒教師在美術教學活動中的教學設計需要理論支撐，而美術教育的理論對兒童美術教育的發展產生了重要的影響和指導作用。我們現在所借鑒的美術理論主要是西方現代美術教育理論中的“工具論”和“本質論”。工具論的代表人物是美國美術教育家羅恩菲爾德，其理論強調“通過藝術的教育”促進兒童的發展，美術教學更加關注幼兒作為藝術創造者和表現者的表現，注重美術的教育功能，重視創作過程，將培養具有健全人格和藝術素養的人作為終極目標。本質論的代表人物是美國藝術教育家艾斯納，本質論提倡美術教育應以美術和學科為本位，強調科目中心，通過學科化、系統化的美術教育，對兒童傳授美術知識和技能來發展美術教育。

工具論和本質論是現代西方美術教育兩種重要的理論觀點，兩種觀點對我國的美術教育都產生了重要的影響。分析現狀，我們幼兒園的許多教師卻片面地理解這兩種觀點:一種是以工具論作為幼兒美術教育教學活動的基本理論基礎，以此來進行美術教學的活動設計，有些持此觀點的教師認為幼兒園美術教育應以兒童的發展置于最高位置的觀點更加符合《綱要》精神，因而在美術教學活動中幾乎沒有了教師的指導作用，美術教學變成了純粹的、真正的游戲，這種“散羊式”的教學長期下去勢必會造成幼兒藝術潛能的缺失，不利于兒童全面綜合素質的提高。而且這種狀態又反過來影響到幼兒教師自身美術教學能力素質的提高，現在許多幼兒教師美術技能和基本功水平的不足與低下將會對幼兒美術教學活動產生許多消極的影響。另一種是以本質論為理論基礎的幼兒美術教學，強調藝術學科本身的價值，重視美術能力的培養而輕視幼兒美感和初步審美能力的培養。以此為理論邏輯的幼兒美術教學活動也屢見不鮮，包括幼兒園在內的一些如“特色園”以及社會上林林總總的各種“小畫家”、“小神筆”之類的幼兒美術教學班。這些美術教學活動更是片面曲解了本質論的思想基礎含義，無限放大兒童藝術潛質能力，追求成人畫面效果，這種現象極大地損害了幼兒藝術發展的創造性潛能，禁錮了兒童豐富的想象和審美體驗的能力，對幼兒今后全面素質的發展起到嚴重的阻礙作用，這更是我們需要警惕的。

(二)融合各種美術教育理論觀點，構建符合幼兒身心發展規律的幼兒美術教學方法體系

美術活動是幼兒發展的需要，是幼兒成長過程中不可缺少的部分。美術先于兒童語言、詩歌、音樂等等其他領域方面的特點決定了幼兒美術在幼兒成長過程中的重要作用，兒童美術教育活動使幼兒逐步形成了自己獨特的審美個性，這種審美過程中幼兒獲得的情感滿足以及自身的審美情感體驗無疑對幼兒的良好發展起到了促進作用。作為幼教工作者，我們應該站在幼兒的思想角度，在教學中給予幼兒自由想象空間、表達機會以及創作欲望，在教學內容和形式的設計上融會貫通，博眾家之長為我所用，巧妙地將美術材質和基本技能融于快樂的教學中，使基本技能的掌握能夠更好地運用到幼兒想象的表達中，使美的表達不再成為阻礙幼兒美術教學中的遺憾。同時，幼兒教師要不斷拓寬自己的眼界，更要探尋適合我們自己的幼兒美術教育活動。筆者認為，找到適合本區域的美術教學活動對幼兒美術教育更是至關重要。如我們黑龍江省是冰雪文化大省，冰雪藝術已經形成了我省在全國獨一無二的藝術氛圍與形式，我們有得天獨厚的自然條件，每年冬季的冰雕雪塑藝術活動會給我們的幼兒美術教育增添許多新的形式和內容，我們的幼教教師應善于捕捉挖掘我們的冰雪藝術實踐，讓孩子們從小就認識到冰雪藝術的獨特魅力以及培養孩子們不畏困難、恒久堅韌的性格。另外，我省地域廣袤，不同地區都會有自己的特色文化，我們的教師應充分利用當地的自然條件和藝術特色，為幼兒美術教學創造新的內容和形式，如赫哲族的“魚皮藝術”，北大荒的“兒童版畫藝術”等等。幼兒在了解和欣賞體驗這些獨特藝術的同時，會感受到中華傳統文化所創造的絢麗多彩的藝術世界。這些區域文化藝術特征明顯，都能形成很好的兒童美術教學活動題材，只是需要我們的教師能夠從中找到符合兒童認知特點，富有審美情趣的地域藝術形式和材料，豐富和完善美術教學內容，為幼兒美術教育教學方法奠定基礎。

幼兒園課程中多遠、整合、滲透式的教學課程設置將幼兒美術教學中幼兒的感知和體驗更加寬泛化。感知和體驗是幼兒美術教學的前提和基礎，任何形態的表達，必須有主體對事物進行觀察之后在頭腦中所形成的印象而實施的，幼兒美術作品中視覺形象也是幼兒對所要表達事物有一個較完整、生動、形象的認知之后的結果，只不過是幼兒在表現時將它們賦予了更多主觀的、自我的色彩而已［2］。因此，兒童美術教學可以通過多元、滲透性的課程設置其他主題，在其他領域中的活動對事物有所感知和體驗，我們應該更好地開發、借鑒、融合各領域的內容和形式來設計出符合實際的幼兒美術教學活動，這應是幼兒美術教學方法發展的趨勢。

三、結語

兒童美術教育對幼兒審美能力的發展，創造力、想象力以及情感素質的全面提高具有重要意義。如今，黨和政府對學前教育非常重視，學前教育面臨著大發展、快發展的良好局面，我們幼教教研隊伍更應抓住機遇，認真總結研究新形勢下學前教育教學中出現的問題，宏觀上認知領會《綱要》精神，微觀上對學前教育中的專業教學研究系統化、常態化，設計出符合兒童身心發展的教學活動，為全體兒童的快樂成長貢獻力量。

［1］魯道夫·阿恩海姆.藝術與視知覺［M］.滕守堯，等，譯.成都:四川人民出版社，1998:214.

［2］李月秋.關于兒童繪畫中幾個問題的思考［J］.邵陽學院學報:社會科學版，2010，(6).