真實性評價法在思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用

賈 迅

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫 214151）

一、思政理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

這幾年許多高校開始注重思政理論課教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與充實，不斷創(chuàng)新現(xiàn)代教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，教學(xué)效果得到改善。但我們也要看到，思想政治理論課教學(xué)在理論聯(lián)系實際方面還存在較大差距，其中比較突出的問題在于對學(xué)生的評價方法，主要表現(xiàn)在:

（一）思政理論課教育教學(xué)形式單一，教育功能弱化

思政課教師往往使用制作的PPT課件對學(xué)生進行“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的個性差異與互動需求，沒有把教學(xué)目標放在學(xué)生的自我內(nèi)化方面，只是在強調(diào)學(xué)生的單向接受程度，學(xué)生缺乏自主性與主動性，這種教學(xué)模式往往沒有說服力，學(xué)生口服心不服，表里不一，教學(xué)效果不會好。

（二）思政理論課實踐教學(xué)存在形勢與內(nèi)容的脫節(jié)問題

一些高校經(jīng)常會把思政理論課的總課時劃分為“課內(nèi)學(xué)時”和“課外學(xué)時”，美其名曰理論聯(lián)系實際，實質(zhì)是縮減公共課課時。從表面上，這樣的教學(xué)計劃很有科學(xué)性，從課時安排上改變了公共理論課純講授的傾向，提供了學(xué)生社會實踐的時間保障。但在實際上，大多數(shù)高校的思政課局限于課堂，實踐環(huán)節(jié)被高高掛起，究其原因就是現(xiàn)有的評價體系偏重于理論考試成績，教師與學(xué)生對這個環(huán)節(jié)并不重視。

（三）思政理論課教學(xué)評價方法的創(chuàng)新面臨諸多困難

雖然一些思政理論課的教師對評價方法做了一些有意義的探索，包括在學(xué)生中進行有效的嘗試，但由于缺乏頂層設(shè)計，培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱中有所限定，使得各類各種創(chuàng)新都缺乏制度保障，艱難激發(fā)教師教改的積極性和創(chuàng)造性。

二、真實性評價法的內(nèi)涵和意義

（一）真實性評價的內(nèi)涵

真實性評價是美國學(xué)者戈蘭特·威金斯于1989年提出的，是指教師讓學(xué)生完成一系列真實性任務(wù)，或在模擬真實的情況中讓學(xué)生解決實際問題，考察學(xué)生知識和技能的掌握程度，綜合評價學(xué)生各方面能力的發(fā)展狀況。它是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評價方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究的綜合能力。它可以在學(xué)習(xí)過程中使用，運用動態(tài)發(fā)展的衡量標準來評價學(xué)生［1］。

（二）真實性評價法的意義

思政理論課教學(xué)的最大難點在于打通“知”與“行”之間的橋梁，如果處理不好就會出現(xiàn)學(xué)生“知而不信，知而不行”的情況，真實性評價法就是要讓學(xué)生“知而信，信而行”，通過學(xué)生的實踐來獲取真實性評價，克服標準化考試帶來的弊端。真實性評價法一方面改變了學(xué)生的角色，他要求學(xué)生主動參與評價，它呈現(xiàn)給學(xué)生的是與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的任務(wù)，能培養(yǎng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力。另一方面，真實性評價改變了教師的角色，它倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，突出了學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生責(zé)任意識，使教師從傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，設(shè)計評價任務(wù)和標準，組織并記錄全過程，使得他們可以清楚自己的教育策略是否合適、有效。另外，真實性評價法還可以引入學(xué)生家長、社會團體等第三方參加評價過程，學(xué)生家長關(guān)注成績是因為他們想知道自己孩子學(xué)得如何，有沒有進步，真實性評價法鼓勵家長參與到整個過程中來，家長對自己孩子更了解，更會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強項和優(yōu)點，便于更快更好地挖掘?qū)W生的潛能［2］。

（三）真實性評價的功能

1.診斷分析功能。是指教師通過教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)問題，進而提出改進的建議。真實性評價法更關(guān)注去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢和特長，但也不忽視學(xué)生身上存在的問題，就像醫(yī)生診療一樣，教師會對學(xué)生的情況進行全面審視，拿出適合學(xué)生發(fā)展的方案。

2.引導(dǎo)和調(diào)節(jié)功能。真實性評價法通過評價過程向?qū)W生傳遞信號，了解自身發(fā)展的優(yōu)勢與不足，讓學(xué)生明白要掌握哪些知識，自覺調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。真實性評價法認為要用學(xué)生容易接受的方式把評價結(jié)論反饋給學(xué)生，使他們對自我的認識更全面客觀。

3.反思與激勵功能。真實性評價法通過學(xué)生主動參與評價過程來促進其反思，發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，在過程中獲得正面評價，鼓勵學(xué)生展示自己的過程性成果，通過他人的贊賞萌生成就感，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動力。

三、真實性評價法在思政理論課教學(xué)中的具體應(yīng)用

評價一個學(xué)生是否把思政理論課學(xué)好不能去考核這個學(xué)生死記硬背了多少道理，而應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生看世界、分析問題、解決問題的能力［3］。真實性評價法的目的就在于評價學(xué)生在真實情況中各種能力的運用情況，這一點兩者的契合度相當(dāng)高，在具體的應(yīng)用中主要有以下幾種方法:

（一）用行為觀察法來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況

行為觀察法是指教師和學(xué)生在日常教學(xué)過程中針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為所展開的觀察活動，包括教學(xué)過程中的定性觀察和定量觀察。觀察之前要有觀察的目的和計劃，并構(gòu)建評分表，然后把觀察的結(jié)果進行量化計分。這個方法既可以用于思政理論課的課堂互動，也可以用于實踐課的活動評分，評價者需深入學(xué)生當(dāng)中，不需要說明自己的角色，只要去傾聽和觀察他們的言行。當(dāng)然，教師也可以不參與活動本身，只是作為一個旁觀者進行記載，例如:課后小組討論、辯論賽等。行為觀察法一般采用如下幾個步驟:（1）設(shè)計觀察方案和計劃。（2）選定和編制觀察的工具，例如:照相機、攝像機、表格等。（3）詳細記錄學(xué)生的表現(xiàn)。（4）根據(jù)標準分析觀察數(shù)據(jù)。（5）得出觀察的結(jié)論。

（二）用表現(xiàn)評價法來考察學(xué)生的踐行能力

表現(xiàn)評價法是指老師在學(xué)生完成一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，對學(xué)生的認知、情感技能和學(xué)習(xí)成果進行客觀的考察。這個方法通過分析學(xué)生在真實世界或仿真任務(wù)的表現(xiàn)，來評價學(xué)生對思政理論知識的掌握情況和應(yīng)用能力。給學(xué)生設(shè)計的任務(wù)可以是真實的事件，也可以是模擬的任務(wù)，時間可長可短，形式靈活多樣，對完成的要求可以有限制，也可以不限制，既要給學(xué)生安排獨立完成的任務(wù)，也要給學(xué)生安排多人合作完成的任務(wù)，以全面考察學(xué)生分工合作和單兵作戰(zhàn)的能力。表現(xiàn)評價法具體的實施步驟主要有:（1）事先確定一套行之有效的考察指標。（2）制定出一套用來衡量學(xué)生表現(xiàn)的評分細則，既考慮到結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生完成的過程。（3）科學(xué)控制評價中的誤差，教師要克服個人的初始印象，客觀實際評價學(xué)生表現(xiàn)。（4）對任務(wù)安排要有合理的時間規(guī)劃，不能因為個人因素而無理由延長。（5）分析表現(xiàn)數(shù)據(jù)得出最后結(jié)論。

（三）用檔案袋評價法來反映學(xué)生的成長與進步

檔案袋評價法就是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各項數(shù)據(jù)歸類集合，通過時間軸上的對比分析來反映學(xué)生的成長。思政理論課是由多門課程組成的，前后貫穿多個學(xué)期，單獨片面的單一課程評價很難客觀反映學(xué)生的進步，唯有動態(tài)聯(lián)系地看待學(xué)生的多門課程表現(xiàn)，才能更好地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點和潛能。檔案袋評價的主要內(nèi)容有:課堂表現(xiàn)的記錄，課后的作業(yè)，個人論文或者作品，測試成績，獲批證書，個人小結(jié)，教師評語等。檔案袋評價的實施要注意兩個要點:一個是師生要共同參與評定，在評定過程中，學(xué)生可以很好地與教師交流，改變以往被動受評的角色，更客觀地了解自己發(fā)展的情況;另一個是保證評定的客觀真實。在評價過程中，不容許出現(xiàn)弄虛作假，學(xué)生的數(shù)據(jù)必須真實，教師在評價過程中要對自己的評價結(jié)果進行復(fù)核。

四、真實性評價法的應(yīng)用需要良好的外部環(huán)境

1.要更新思政理論課的教學(xué)理念，倡導(dǎo)真實性評價理念。在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生評價的目的在于讓學(xué)生更清楚地了解自己知識面和能力水平，促使其發(fā)展強項，掌握自身成長的方向，樹立自信，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。教育部明確提出教改目標:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”［4］

2.學(xué)校要為教學(xué)改革提供有力的保障。任何一種改革都需要頂層設(shè)計的有力保障，在思政理論課的教學(xué)改革中，由于涉及課程多、老師多、學(xué)生多，沒有學(xué)校自上而下的改革方案是很難進行下去的，所以學(xué)校思政理論課教研部要與學(xué)校黨委充分溝通交流，爭取支持，在制度、師資和經(jīng)費等方面給予足夠的保障。

3.要把學(xué)生日常的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動納入思政理論課的實踐環(huán)節(jié)。真實性評價法要進入思政理論課的教學(xué)中，需要大量的學(xué)生任務(wù)與活動，與其制造仿真環(huán)境，不如把學(xué)生日常的生活和活動都納入到評價的范疇中來，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中去觀察他，評價他，做到真正的理論與實踐相聯(lián)系，讓學(xué)生從親身實踐中領(lǐng)會社會主義核心價值觀，把課堂知識進行有效內(nèi)化，使得學(xué)生“知而信，信而行”。

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［1］黃曉明.中學(xué)地理教學(xué)實踐中的學(xué)生真實性評價［D］.上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［2］俎媛媛.真實性學(xué)生評價研究［D］.上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

［3］周尹黎.課堂評估中的真實性評價［J］.中國商界，2008，（4）.

［4］楊海存，夏金星.真實性評價:一種開拓性的高職學(xué)生評價方式［J］.職教通訊，2012，（22）.