淺析小組討論策略在教學(xué)中的應(yīng)用

高鐵洪

（黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080）

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，如何有效地將學(xué)生的創(chuàng)新意識、積極主動(dòng)性加以提升成為了新課標(biāo)的重點(diǎn)。而小組探究式討論則成為了課堂教學(xué)當(dāng)中行之有效的教學(xué)形式與方法。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段相比，小組探究式討論學(xué)習(xí)這樣一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提升其發(fā)散思維與創(chuàng)新意識以及表達(dá)能力，將以往的“授之以魚”轉(zhuǎn)化為了“授之以漁”，使得學(xué)生的思想更開闊、學(xué)習(xí)方法更多樣、課堂氣氛更活躍。但對于大部分教師而言，小組探究式討論學(xué)習(xí)方法仍然是一種新的教學(xué)模式，小組的討論往往流于形式、浮于表面，并沒有真正地深入到教學(xué)當(dāng)中去，以至于實(shí)施起來并沒有取得良好的效果。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，在進(jìn)行小組討論的過程當(dāng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對教師所提出的問題考慮不足的現(xiàn)象。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生較難對相應(yīng)問題進(jìn)行深層次的思考，討論自然也無法深入，很難達(dá)到教師教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)問題提出時(shí)，由于學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，使得討論效果大打折扣。由此可見，如何有效地利用小組討論實(shí)施策略，才是提高教學(xué)效果的重點(diǎn)。

一、在小組討論中，有效分組尤為重要

有一些教師，在課堂教學(xué)中僅僅為了分組而分組，因此，只是機(jī)械地將學(xué)生分為了若干小組，表面上看很熱鬧，實(shí)際上，并沒有在提高學(xué)生的合作意識與學(xué)習(xí)能力上起到任何作用［1］。由此可見，有效地進(jìn)行分組尤為重要。

1.有效分組的原則

由于學(xué)生之間存在著很大的差異，如興趣、愛好、能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及社會背景等，因此，在實(shí)施小組討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)依照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，應(yīng)讓學(xué)生了解合作式學(xué)習(xí)的用處、目的以及如何有效開展等，從而讓學(xué)生懂得如何尊重、理解他人，并學(xué)會傾聽、認(rèn)真分析思考與交流。同時(shí)，在討論的過程當(dāng)中記錄下有幫助、有價(jià)值的內(nèi)容。另外，在小組形成的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)考慮到人員數(shù)量上的有效調(diào)控，小組的規(guī)模過大或者過小均不宜于小組內(nèi)的討論，從而會對最終的討論結(jié)果造成影響。只有在有效分組原則的基礎(chǔ)上，才能更好地提升學(xué)生的小組合作意識以及相互學(xué)習(xí)的能力?？偠灾?，只有將學(xué)生有效地進(jìn)行分組，教師才能更好地掌控課堂，并能夠按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)更好地發(fā)揮小組討論的能效性。

2.角色定位與角色互置

如今，一些教師已將小組討論合作式學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用到了自身的課堂當(dāng)中，對其教學(xué)的確起到了輔助與提升的作用，但在小組內(nèi)，學(xué)生的角色定位與角色互置的調(diào)控與干預(yù)程度仍顯不足。在很多情況下，教師會指定小組中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生為小組長、記錄員與發(fā)言人等，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只是普通的參與者，甚至無話語權(quán)。久而久之，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生便會逐漸失去參與的熱情，并出現(xiàn)依賴性，甚至?xí)杏X他在小組中的存在與否對整個(gè)團(tuán)隊(duì)并不重要，從而產(chǎn)生自卑感。因此，不斷地進(jìn)行角色互置，讓所有學(xué)生都各司其職，使得小組中的每位成員都擁有一份屬于自己的工作，使任何學(xué)生都能發(fā)揮其作用，才是小組合作式討論形成的初衷與目的。同時(shí)，教師要在分組前讓學(xué)生了解各個(gè)角色需要承擔(dān)的責(zé)任以及應(yīng)該完成的任務(wù)，如:組織者，應(yīng)起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，負(fù)責(zé)小組其他成員工作的分配，帶領(lǐng)小組成員對相關(guān)問題展開有效的討論，并確保將問題高質(zhì)量地完成;記錄員，負(fù)責(zé)將小組內(nèi)各成員對問題所進(jìn)行討論的內(nèi)容加以紀(jì)錄并將內(nèi)容進(jìn)行有效的融合;發(fā)言人，能夠通過自己的語言將小組最終形成的結(jié)果清晰、明了地陳述出來，以便能夠在進(jìn)行全班分享的時(shí)候，讓其他學(xué)生及教師清楚地明白自己所在的小組要闡述的內(nèi)容與觀點(diǎn)。也只有讓學(xué)生分別在不同的崗位上各盡其責(zé)，才能增強(qiáng)每名學(xué)生的自尊心與自信心，進(jìn)而使其管理能力、寫作能力、語言能力以及學(xué)習(xí)水平等各方面得以提高，使小組討論策略真正地發(fā)揮其作用。

二、在小組討論中，問題設(shè)定與教師調(diào)控是關(guān)鍵

在小組討論的實(shí)施過程中，如何有效地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生進(jìn)行小組討論的問題，是能否激發(fā)學(xué)生討論的興趣與積極性的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與能力，設(shè)計(jì)出一些符合學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的問題，既可以使學(xué)生感興趣的問題，這樣學(xué)生能夠很自然地融入到教師所提出的問題及課堂教學(xué)中去;也可以是有討論價(jià)值，甚至是無統(tǒng)一結(jié)論的問題，以便使學(xué)生在討論的過程當(dāng)中能夠發(fā)揮其創(chuàng)新意識與發(fā)散思維［2］。

有時(shí)，當(dāng)小組形成以后，也經(jīng)常會出現(xiàn):某一小組的成員無一參與到小組討論當(dāng)中，小組成員無所適從;有的小組則是東一言西一語，根本沒有圍繞教師所提出的相關(guān)問題進(jìn)行積極、有效的討論;也會出現(xiàn)有的小組中僅有一兩個(gè)學(xué)生在對問題進(jìn)行研究、分析、討論，而其他成員則各做各的，在最后進(jìn)行的全班分享中幾乎只是這幾名學(xué)生在發(fā)言，而其他人則保持沉默。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，其主要原因是:教師在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)不夠明確，使得學(xué)生對所提出的問題無法有的放矢地進(jìn)行研討;小組中各個(gè)成員之間沒有進(jìn)行很好的溝通，從而進(jìn)行有效、明確的分工與定位;教師沒有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際來設(shè)計(jì)良好的獎(jiǎng)懲策略。因此，教師在小組討論的過程當(dāng)中應(yīng)充當(dāng)好組織者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者以及管理者的角色。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對象，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，進(jìn)而產(chǎn)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識與想法［3］。同時(shí)，教師應(yīng)在討論教學(xué)過程當(dāng)中，走入課堂、走近學(xué)生，多觀察、多傾聽，實(shí)時(shí)地對出現(xiàn)問題的小組或?qū)W生進(jìn)行必要的干預(yù)與幫助。這對于提升小組討論的效果是十分必要的。也只有教師對課堂實(shí)時(shí)地加以調(diào)控，才能使小組討論過程得以順利進(jìn)行。

三、在小組討論中，評價(jià)機(jī)制是保障

在小組討論的過程中，建立有效的評價(jià)機(jī)制才是討論能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的保障，由于小組討論是由多名學(xué)生以小組協(xié)作的方式完成的。因此，評價(jià)過程應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:（1）過程性評價(jià)。通過此評價(jià)方式可以使學(xué)生更重視小組協(xié)作的過程，進(jìn)而了解合作式學(xué)習(xí)這樣一種全新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)認(rèn)識到合作的重要性，即通過合作的方式，可以使團(tuán)隊(duì)及個(gè)人高效地完成其共同的目標(biāo)與任務(wù);（2）團(tuán)隊(duì)評價(jià)。該評價(jià)可使學(xué)生認(rèn)識到，只有通過團(tuán)隊(duì)的力量，才能更有效地達(dá)成自身的目標(biāo);（3）個(gè)體評價(jià)。通過對獨(dú)立個(gè)體的評價(jià)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性、創(chuàng)新意識等。因此，良好的評價(jià)機(jī)制是小組討論策略中的重要環(huán)節(jié)。

由上述可見，在課堂教學(xué)過程中，教師能否有效地實(shí)施小組討論策略，對于提高教學(xué)效果、高質(zhì)完成教學(xué)目標(biāo)起到了至關(guān)重要的作用，更是我們今后值得思考和研究的。

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［1］董新玉.小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及解決策略探析［G］∥天津市繼續(xù)教育優(yōu)秀論文集，2004.

［2］蘇紅.論合作學(xué)習(xí)與成就目標(biāo)理論［J］.衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.

［3］周俊.論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展［J］.杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（1）.