影視資源在中學地理探究式教學中的運用

王愛文，張艷芳，韓瑞龍

(陜西師范大學，西安710062)

生活中眾多地理題材影視資源給中學生帶來了文化藝術、審美趣味、思想意識方面的影響，同樣也給中學生的思維方式、價值判斷等方面帶來深刻的影響［1］。地理課堂上運用影視資源進行教學，已被廣大教師所接納，但只停留在為學生提供與教材知識點相關的直觀感受層面，沒有培養學生主動探究地理知識的能力。影視資源運用到教學的各個環節進行探究式教學，可以充分發揮影視資源的優勢，使學生更有效地發現問題與解決問題，培養學生良好的地理學科素養。

一、影視資源在地理教學中的意義

影視資源可以對地理現象進行模擬、演示和重現，其視覺形象是動態的，具有豐富的表現力，可以把學生帶到不同的時代，不同的社會和自然環境，不同的文化背景，進入宏觀和微觀世界中，改變了學生接受信息的方式與內容。影視材料也具有生活化的特征，將影視材料運用到地理教學中，充分體現了地理課程改革的新理念，即學習習對生活有用的地理，使地理生活化。一些影視資源也符合學生的認知心理，能激發學生的學習動機和學習興趣，使地理課堂更加有效。

二、地理探究式教學

最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。探究式教學注重開發學生的智力，發展學生的創造思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學的學習方法，為終身學習和工作奠定基礎［2］。把探究式教學引用入中學地理課堂教學，屬于課堂探究。地理知識中程序性知識和策略性知識單靠教師講解，學生很難理解，需要通過一定的途徑讓學生自己參與探究才能理解。

三、運用影視資源進行地理探究式教學

(一)影視資源的選擇

探究式教學是學生圍繞一定的問題、材料或文本，在教師的支持下，自主尋求或自主構建相應的地理知識［3］。探究式教學中需要探究的是學生在現有知識水平的基礎上不易理解或興趣不高的內容。因此，影視資源選擇要具有合理性，從而吸引學生的注意力、培養學生的能力、提高教學效率。

教師選擇影視資源。教師在選擇影視資源時要在教學目的和內容的基礎上，以設定需要解答的問題為出發點，精心挑選，找出典型的影視資源。所選的影視資源最好貼近學生生活，讓學生體會到生活化的地理，還應適當引入熱點問題，引起學生的興趣，引導學生關心社會。再者，教師要規劃好影視資源的呈現方式，激發學生的探究欲望，主要方式有有聲無影和有影無聲、只播一次和重復播放、正播放和倒播放、一播到底和時播時停等［4］。

學生選擇影視資源。學生在教師的指導下，運用所學知識選擇與課本知識相關的影視資源。教師挑選出學生選擇的影視資源，挑出最有代表性的幾個，在課堂上與學生一起分析影視資源中的相關地理知識。學生在選擇相應的影視資源前已經對所要學的地理知識有了初步的理解，在選擇影視資源的過程中，學生要探究影視資源中相應的地理知識，并試著理解或提出疑問。家長和教師應給予學生相應的幫助，提供相應的電視、電影、網絡資源等，啟發和鼓勵學生。學生自己選擇影視資源本身就是探究的過程。

(二)影視資源的應用

1.在導入中運用影視資源

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，常言道:“良好的開始是成功的一半。”好的導入可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，提高學習效率。運用影視資源可以充分地激發學生的興趣，讓學生有繼續探究新知識的熱情。

例如，在講地球的運動這一節:

教師播放NBA比賽，首先讓學生直觀讀出從視頻中看到的信息。

學生:休斯頓火箭隊的林書豪、詹姆斯、歐米爾，洛杉磯湖人隊的科比、保羅，主場在德克薩斯州休斯敦……(男生知道的會比較多)。

教師:知道休斯頓在哪個大洲?經緯度是多少嗎?

學生:休斯頓在北美洲，北緯30°，西經95°。

教師:你們平常是通過什么媒介看NBA比賽?

學生:電視、網絡

教師:NBA比賽都在晚上，那我們也能在晚上看NBA直播嗎?

學生:不能，我們看直播的時間是早上。

教師:大家想一想，為什么我們與當地人看NBA比賽直播的時間不同呢?影響的因素是什么?大家可以討論一下。

學生:討論回答。

師生一起總結，因為所處的經度不同，根本原因是由于地球的自轉引起的。

教師:視頻中顯示的NBA比賽時間是當地1月8號晚上11:00，如果我們想看比賽直播的話，應該是幾號的幾點呢?可以根據你們平時看比賽的時間來推算一下。

學生:大約第二天早上8:00。

教師:那我們能不能通過計算，準確地算出我們觀看的比賽時間呢?今天我們繼續來學習地球的運動——晝夜交替和時差。

2.在課堂教學內容中運用影視資源

案例:呈現視頻德國魯爾區的興衰(傳統工業區)

播放視頻前，教師提出三個問題:一是歸納魯爾區有哪幾方面優越的區位條件;二是試歸納魯爾區衰落的原因;三是嘗試提出對魯爾區綜合整治的方案。由學生自己觀察或者視聽，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師扮演一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。教師可以先將學生分組進行探究，以培養學生的團隊合作精神。這樣的課堂屬于學生，讓學生在開放性的情境中進行問題探究。

由于視頻較短，采用一播到底的形式播放一遍后，學生組內討論，充分發揮他們的觀察思考能力和總結歸納能力，然后各組呈現對問題的探討結論，其他小組成員及時補充。學生通過探究和討論認為，從分析魯爾區的區位條件，可以確立工業區位答題思路。

3.在教學中插入影視資源

在教學過程中，抽象的地理知識往往不容易被學生理解，將影視資源運用到教學中，可以使復雜的知識簡單化，抽象的內容形象化。教師引導學生自己去發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導其探究的方向，從而培養學生的抽象思維能力和創造性能力，達到讓學生自主學習的目的。必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像，這是一直以來的一個難題。

我們剛講過，假設地球質地均一，地球不自傳(即無海陸高低之分，大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響)的情況下形成的是單圈環流。赤道近地面空氣在垂直方向上是上升，極地垂直方向上空氣是下沉。赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向由極地向赤道運動。赤道與極地之間的高空，空氣在水平方向由赤道向極地運動。極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是受熱不均。然而，地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢?

呈現視頻資料:中國名師教育網校多媒體素材——立體三圈環流(采用時播時停和倒帶播放方式)

教師:首先我們看到赤道近地面空氣是上升的，為什么呢?聯系我們上節課講過的內容。

學生:赤道空氣受熱膨脹上升。

教師:對，赤道近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低，形成了一個低氣壓帶——赤道低氣壓帶(畫圖表示)。

教師:播放視頻。赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?

學生:學生仔細觀察，合作學習?；卮鹣认虮?，后向西。

教師:赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風，之后的大氣運動會發生什么樣的變化呢?請同學們繼續觀看視頻。

學生:赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來。

教師:空氣在北緯30°附近高空堆積，會使北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?

學生:赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上產生下沉運動，氣壓降低。

教師:對，很好。北緯30°附近的近地面空氣堆積，使得氣壓升高，形成了副熱帶高氣壓帶(畫圖表示)?？諝庠诒本?0°附近的近地面空氣堆積，如果沒有阻擋作用，空氣還會不會流動?怎么流動呢?同學們可以探討一下。

學生:會流動，會向南北兩側流動。

教師:我們接著看視頻。

教師:很好，我們從視頻中可以看到，赤道附近——北緯30°附近的近地面，形成了一個風帶，這個風帶的方向是?

學生:東北方向。

教師:由于東北風風向常年不變，這個緯度帶被命名為東北信風帶(畫圖表示)。至此也就形成了低緯環流。我們從視頻開始看，北極及其附近終年寒冷，空氣下沉，形成了極地高氣壓帶(畫圖表示)。現在同學們以小組為單位，觀看視頻，并嘗試表述中緯環流圈和高緯環流圈，以及西風帶和極地東風帶的形成原因。

學生:認真觀看視頻，小組探討。

本節內容的學習和掌握的關鍵是使學生在腦海中形成動態、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。將視頻資料運用到教學中，學生通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生會感覺思路清晰而嚴謹，也調動了學生的學習積極性，提高了合作探究能力。

4.在章節復習中使用

復習課中使用學生選擇的視頻，讓學生自己講解所選視頻中涉及的地理知識與問題，其他學生觀看后補充或提出疑問，這樣不僅有利于學生對知識的掌握，也有利于培養學生對地理知識的運用能力和對地理事物的觀察探究能力，充分體現學習對學生終身發展有用的地理課程目標。

學生呈現《后天》視頻，由于視頻時間較長，可以讓學生課前先看，課堂討論。學生陳述:《后天》是由于溫室效應造成地球氣候變異，全球將陷入第二次冰河世紀的故事。影片中氣候變異先是從海水因氣溫急速下降而結成冰，一些大型建筑物包括自由女神像、埃菲爾鐵塔、大笨鐘等都凍成了冰柱。接著便是鋪天蓋地的自然災害、龍卷風、洶涌的海浪等，但在災難面前也表現出了可貴的親情。但是為什么災難發生前沒預兆?是什么讓地球變成這樣的?全球變暖對人類活動有哪些影響?如果真的到了第二次冰河世紀我們該怎么辦?現在我們應該怎樣做才能讓我們賴以生存的地球不發怒呢?其他學生根據已學知識，小組探討，這不僅達到了復習課的目的，也拓展了學生的思維，將所學知識運用到實踐中。

《地理課程標準》要求“以學生為中心，關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”，因此地理教學實踐中，在符合學生的認知心理基礎上，運用影視資源進行探究式教學，從提出問題、分析問題、解決問題的動態變化過程中，有效地引導學生的思維活動向縱深發展，使學生不僅學會，更重要的是會學。

［1］楊征.中學影視作品教學探究［D］.長沙:湖南師范大學碩士學位論文，2011.

［2］張燕.地理課堂探究式教學的研究［D］.福州:福建師范大學碩士學位論文，2003.

［3］賈紅玉.新課程理念下中學地理探究式教學模式［D］.沈陽:遼寧師范大學碩士學位論文，2008.

［4］敖金玲.初中地理課堂教學運用影視資源的研究［D］.上海:上海師范大學碩士學位論文，2009.