財經類本科院校網絡學習共同體構建研究

□文/許 明王 蕾劉佳杰

（1.河北金融學院；2.河北興冀工程項目管理有限公司 河北·保定）

目前基于教育的網絡搭建比較多，但對于如何應用好網絡學習是一個需要繼續深入探討的問題。本文結合學校網絡學習平臺的搭建、管理、實施過程進行探討。

網絡學習共同體；構建

原標題：財經類本科院校基于Blackboard平臺的網絡學習共同體的構建研究

收錄日期：2012年12月20日

一、網絡學習共同體

網絡學習共同體最早是由Rheingold提出的，他針對在網絡上出現的社會集合體而提出的這一概念，如果有足夠的人在一段持續的時間內對某一問題展開討論，并帶入人類的情感體驗，同時通過電子空間建立起來的一定的人際關系網，人們就可以在虛擬的社會中通過電腦屏幕使用文字討論、對話、進行商業貿易、交換知識、分享感情、作計劃、找朋友、聊天，通過使用網絡工具，網絡學習共同體成員之間進行信息交流和情感溝通，通過使用網絡，共同完成學習任務，利用網絡技術管理學習過程以及進行學習績效評價，是網絡學習者進行在線網絡學習的一種全新的組織形式，是基于網絡環境的、由學習者與助學者共同構成的網絡學習組織，在這個學校里網絡學習組織中，學習者是學生，助學者是教師。

二、學校基于Blackboard平臺的網絡學習共同體的構建

學校從2006年底引入Blackboard平臺，第一學期有30名老師自愿使用，共建立了28門網絡課程，1，400名學生使用，經過了6年的發展，目前共有4，142門課程，所有任課教師均使用Blackboard平臺輔助教學，全校的學生都在使用，并且每個學期新建500～600門課程。

由于學生和教師人數之和遠遠大于Blackboard平臺的用戶數，為了教師和學生都能最大限度地使用系統，用戶分配采用如下策略：每個教師有一個固定賬號，每個行政班有一個固定賬號，每學期每個選修課堂分配一個賬號。特殊情況是，如果教師某學期決定采用Blackboard作為小測或作業、討論的工具，則在開學初提出申請，則此教師教授的這個課堂每個學生賦予一個賬號；教師的賬號是教師的工號，行政班的賬號是教務系統里的班級號，課堂中學生的賬號是學生的學號，選修課堂的賬號是教務系統中的課程號和課序號的連接組合。

空間分配。Blackboard平臺引入后，沒有對課程的占用空間做限制，但要求教師全部課程使用Blackboard平臺后的第二個學期，在上傳資料時總是報錯，經查服務器存儲空間滿了，刪掉一些大的視頻文件后，將每個課堂的容量限制在60M，有不少教師反映空間限定的小了，之后限定在120M后，基本上沒有教師反映上傳空間不夠了。為了教師能夠更好地使用系統，學校隨后更換了一臺10T的服務器，上傳空間也不再做限制。經了解，極個別教師上傳的教學參考文件可達1G以上。

三、學校網絡學習共同體構成要素

1、學習者是網絡學習共同體的最重要組成部分。隨著知識的發展和社會的進步，團隊協作已成為學習活動和創新活動的主要形式。為向社會培養合格的人才，應用型創新人才培養需要學生能夠最終脫離助學者的指導，由他們自行開展基于協作的學習和創新。因此，建立學生學習共同體體現了應用型人才培養的內部訴求。學生學習共同體是一個大范疇，學生可以依據需要根據學習內容和創新任務的不同在意義協商基礎上組建小范圍的學習共同體。在共同體中，學生個體間存在知識、能力、思維上的差異是一個不爭的事實，但在共同體作用下，這一差異性又可轉換為互補性，從而使共同體成員間產生有效的協作。

2、助學者是網絡學習共同體的組織者。與傳統課堂學習共同體相比，助學者的作用更為重要，不僅包括學術性支持，還需要人際支持。助學者應利用網絡平臺的透明性和便捷性及時發布教學資源，并觀察學生學習過程中存在的問題和不足，及時為學生的學習活動提供資源、咨詢、反饋和指導，調動學習者原有的知識經驗，促進其對新舊知識的反思和遷移。就人際性支持作用而言，助學者可針對學習者的孤獨感，與學習者開展深入的對話，通過及時的交流溝通為學習者提供人際支持，幫助學習者舒緩學習壓力，排除不利于學習者學習的一些負面情感。

3、網絡學習環境。在基于網絡環境進行的學科交互學習活動中，學習者使用的學習資源和共同體成員之間相互溝通交流都需要穩定的網絡學習平臺支持。網絡學習環境應滿足學習共同體進行合作學習和情感溝通的要求，盡量整合不同的網絡交流工具，使共同體成員之間可以選擇自己喜歡的學習方式。學習者之間很方便的進行協作學習，使學習者能夠感覺到虛擬共同體的真實存在，進行學習和參與討論的積極性得到提高，交互活動趨于活躍，增加集體歸屬感。學習者可以利用網絡工具，圍繞當前學習的主題進行討論交流，形成自己對問題的理解以及解決問題的思路，學習者在共同體中相互分享自己的想法和評價，最終完成學習目標。

4、檢查與監督。網絡學習共同體不是臨時聚在一起的松散結構，它是由學習者和助學者為了完成特定的學習目標而組成的在線學習共同體。其構建設計主要包括網絡學習共同體內容的設計、過程的設計。在學校層面上，學校定期對已開設的網絡課程進行檢查評估，對課程質量和教學效果進行實時監控。檢查評估的主要內容包括：（1）課程的規范性：是否符合我校網絡課程建設規范，有無完整的教學內容等；（2）課程網上題庫建設：至少要提供一套包含主要章節內容的試題供學生自我檢測學習效果；（3）課程的教學效果：學生對課程的反響，學生的學習效果等。

財經類本科院校學生教育具有長期性、專業性和創新性的特點，而平臺的互動性是創新人才培養的本質需要。多元協作互動的形成，教師和學生摒棄以往“灌輸式”的教學方式和學習方式，借助網絡平臺的透明性、開放性、便捷性、資源共享性，在系統中建立更加密切的聯系，從而可以進行更廣泛、更深入的學習和交流。

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