洛薩達比例在班級管理中的應用

[摘 要]洛薩達比例是積極心理學理論研究成果，被廣泛運用于各個領域，如人力資源領域、組織管理領域、教育管理領域等。教師正確運用洛薩達比例可以有效提高班級管理效率，對于融洽師生關系、轉化后進生、提高學生學習效率具有顯著的效果。

[關鍵詞]中學生；洛薩達比例；班級管理

洛薩達比例，又名洛薩達線，是指“積極：消極= 2.9”這樣一個比率。它是著名組織心理學家馬塞爾·洛薩達（Marcel Losada）在研究不同公司團隊的表現差異時發現的。洛薩達發現當公司團隊談話時積極與消極的比例大于2.9時，公司會蓬勃發展，低于這個比例時，公司的經濟就不好。心理學有大量的證據證明人類對負面的東西更關注，給予的權重也更大。因此洛薩達認為需要更多的積極情緒來抵消負面情緒。洛薩達比例運用于教育教學實踐中就是指如果教師想批評指出學生的一個錯誤，必須先肯定表揚學生三個方面，也就是說，教師對學生的每句批評都要配有3句積極的話，這樣學生才會得到鼓勵并愿意看到自己需改善的地方，樂于接受教師的批評教育，并加以改進。洛薩達比例在班級管理中的運用主要體現在以下四個方面。

一、提高班級管理效率

在班級管理中，常聽見班主任抱怨說現在的學生不好管，以自我為中心，沒有集體觀念，班級紀律不管怎樣強調與批評教育都不湊效。殊不知，這種班級管理理念把學生放在了對立面，忽視了學生自我管理的積極主動性。

根據皮亞杰的道德認知發展階段理論，中學生的道德發展水平處于由他律轉向自律階段。處于道德認知發展他律階段的小學生會遵從教師的規則，以教師的評價作為自己行為好壞的標準。而處于由他律轉向自律階段的中學生不再盲目遵守教師的規則和權威，而是逐漸形成自己內在的判斷標準，自主地用自己的道德認識去判斷自己的行為。因此，中學階段的班級管理最高境界是引導和幫助學生自己管理自己。

教師要充分利用洛薩達比例，善于發現學生的積極因素，對學生多肯定、多鼓勵，引導學生發現其管理自身的潛能，幫助學生用自己的目標管理約束自己。當學生學會自己管理自己的時間與學習時，班級管理的效率就大大提高了。運用洛薩達比例，教師只需要把要求和規則講明，邀請學生自己監督自己執行，然后細心地發現學生自我管理取得的點滴進步并加以表揚，學生自我管理的積極性就會提升，班級管理就能達到事半功倍的效果。教學名師魏書生就是巧妙運用洛薩達比例管理班級的典范，他所帶的班級學生自我管理非常成功。

二、融洽師生關系

教師出于教育指導學生的責任，一旦發現學生的問題或錯誤就會立即指出來并要求學生改正，而往往忽略了肯定學生做得好的部分。教師往往認為，學生做得好的部分是應該的，指出學生的錯誤是為了學生取得更大的進步。殊不知，在學生看來，會認為“我做對了那么多事情老師都不提，我只做錯了這一件事情，老師偏偏揪住不放，老師是存心跟我過不去，有意刁難我”。因此，學生往往產生逆反心理，與老師對著干，不聽教導，導致師生關系惡化。如果教師巧妙使用洛薩達比例，在批評指出學生的錯誤之前，先肯定表揚學生做得好的部分，讓學生被認可、被肯定的心理需要得到滿足，學生的自信心得到提高，也更愿意接受教師的指導并改正錯誤，形成親師樂學的氛圍。

三、有效轉化后進生

多數后進生自尊水平低下，自我否定的消極自我暗示往往將后進生引向負面的消極思維循環中。后進生容易自暴自棄，甚至自我設置阻礙影響自己進步，最終導致失敗。比如，學業不好的后進生由于基礎知識薄弱，上課聽不懂，干脆上課睡覺或逃課。

若教師善于利用洛薩達比例，多肯定、多鼓勵后進生，充分挖掘后進生的優勢和潛能，發現并表揚后進生的細微改變，鼓勵后進生自己跟自己比較，再接再厲取得更大的進步，提升后進生的自信心，則后進生便有努力進步的動力和愿望。當后進生看到自己有進步的可能和希望時，便會積極主動地配合教師的幫助，努力使自己做得更好。教師若充分運用洛薩達比例給后進生注入希望的種子，激發后進生改進的意愿，引導后進生向著進步與成功的方向思考與行動，則轉化后進生就會達到事半功倍的效果。

四、提高學生學習效率

教育實踐經驗表明，學生往往在自己感興趣并擅長的學科花費更多的時間與精力，取得更大的進步，這是因為他們認為自己有能力學好這門學科因而興趣盎然、干勁十足。相反，學生對自己不擅長的學科往往興趣寡淡，聽課效率差，作業總是放在最后做或不做，有時甚至放棄這門學科的學習。這是因為學生從心里就否定了自己學好這門學科的可能性。如果教師能巧妙運用洛薩達比例，多指出學生在這門學科所取得的進步和學生做得好的部分，這樣學生會慢慢糾正自己學不好這門學科的偏見，逐漸產生學習興趣，提高學習效率。

責任編輯 藍光喜