對小學高年級學生寫字“練寫分離”現象的探究

[摘 要]在小學高年級學生作業中，學生寫字課上普遍練得認真，但作業書寫質量判若兩樣。要實現“練寫合一”，教師應通過與學生溝通交流，試從學生的話語中去剖析此類現象的成因，并結合實踐從思想、方法、評價等三個層面去探尋讓“練字”走向“寫字”之路。

[關鍵詞]書寫；練寫分離；對策

在教學中，有些學生在初練字的時候寫得工整漂亮，可到作業本上，字就雜亂扭曲。因此，在與學生靜心交流，與書法老師靜坐分析，以及從孩子的一些話語中，筆者看出了一絲“端倪”，便試著去探尋讓“練字”走向“寫字”之路。

一、現象一：學生認為練字是一種技能，不能與寫字對等

在寫字課上，大部分學生能在教師的指導下寫出工整、規范、美觀的漢字。然而走出課堂，他們的關注點只是在作業完成的速度與正確率上，但忽視了完成的載體——寫字?，F行的課堂，寫字指導時間少，練習的量也不大，不免給學生造成這樣的錯覺：練字是練習技能的，是一項專門性的活動。讓他們在寫字與練字之間畫上等號實在有點勉為其難。另外，信息化社會帶來的“無紙化辦公”也或多或少影響著學生的認知?？梢钥闯觯麄冞€沒有產生自發的、本能的需要，沒有正確理清“練”與“寫”的關系。

對策：1.激發學生對漢字的熱愛。語文課程標準在總目標中就提出要“培植熱愛祖國語言文字的情感”。語言文字是中國傳統文化的重要組成部分，是我們祖先智慧的結晶。書寫時，筆畫的長短粗細、結構的寬窄大小、運筆的輕重緩疾無不給人們以美的享受，性情的陶冶，情感的熏陶。其間，學生嚴謹細心、專心致志、追求完美的態度又得到了培養。我們可以利用晨會課、綜合實踐課等平臺，帶領學生演繹漢字故事，探尋漢字發展，引導學生去發現漢字的結體美、點線美、空間美，從而激發學生對漢字的熱愛，感悟漢字文化的源遠流長。學生必將從內心產生一種對漢字的敬畏感和對中華民族文化的認同感。

2.樹立作業中練字的意識?！耙谌粘鴮懼性鰪娋氉忠庾R，講究練字效果?！边@是語文課程標準在“實施建議”中所提及的。學生要在平常作業中形成練字的自覺性，把每次作業都看作是練字的好機會，養成“提筆即練字”的習慣，把在課堂中習得的寫字技能遷移到日常書寫中，寫出規范美觀之字。課堂指導是有限的，課外書寫是廣闊的。不管在什么時間，在什么場合，學生只要一提起筆，就能認認真真地寫，規規矩矩地練，一定會實現“練寫合一”的境界。

二、現象二：若將練字融入作業練習，作業耗費時間太長

當下學生課業負擔依然很重，翻開學生的書包，《補充習題》《配套練習》《一課一練》……品種不少；打開學生的作業記載本，抄的、默的、讀的、搜集的、操作的……名目可謂多樣，學科可謂齊全。面對堆積如山的作業在案頭，學生只能選擇加快書寫速度，將寫字姿勢、作業質量拋之腦后了。

對策：1.控制作業量。教師要秉著“不求多，但求精”的原則，精心設計有代表性、有針對性的課后作業，不搞題海戰術，亦不能機械重復。就拿抄寫詞語來說，《習字冊》上有“字詞句”的臨寫練習，《配套練習》上有“看拼音寫詞語”，再加上第二課時開始的默寫，三次強化訓練，相信學生應該能識記了。書寫的數量少了，學生有了充裕的認真書寫時間，書寫質量也就有了保證。

2.滲透快寫技巧。作業字跡潦草，其實質是學生為了提高書寫的速度，教師應教給學生一些快寫的技巧。其實，對于絕大多數學生來說，練字的最終目的是為了實用。因此，教師在高年級學生掌握了楷書技能的基礎之上，更多地去滲透實用技巧也未嘗不可。

（1）正確姿勢。不良的姿勢會使孩子手指、手腕、手臂發酸，指間、掌間出汗，肌肉緊張僵硬，勢必會影響運筆的靈活。事實也告訴我們，正確的握姿能使學生開闊書寫視野，更為準確地把握字體的大小勻稱；正確的坐姿能讓學生挺直腰桿，兩腳著地，全身放松。這樣一來學生不僅能流暢書寫，減輕疲勞，還能提高書寫水平。因此，教師應把“三個一”的握姿常掛嘴邊，不厭其煩；把“頭正、身直、臂開、足安”的坐姿張貼于黑板，以提示，從而培養學生“練字先練姿”的良好習慣。

（2）成“字”在胸。許多學生在低年級時習慣邊看邊寫，即看一筆寫一筆或看一部分寫一部分，到中高年級一直保持著此習慣。此舉不但影響了字的美觀，而且大大降低了書寫的速度。筆者教學中反復強調“先觀察，后落筆；少用橡皮，‘立此存照’”的作業要求：即學生落筆前一定要對字靜觀默察，仔細體味，做到成“字”、成“句”在胸，意在筆先。如若寫錯，盡量使用修改符號，一來保持感官上的工整，二來以便吸取教訓。這樣加強用筆、落筆責任感的培養，提高一次性書寫的成功率，學生才能一鼓作氣完成。

（3）良好心境?，F代社會快節奏的生活，過重的學業負擔，讓不少高年級學生表現出心煩氣躁?！吨熳蛹矣枴分邪褜懽忠I概括為“身正、心靜、氣順、自然”。學生身心愉悅，呼吸順暢，注意集中，書寫速度自然而然就提高了。教師可通過做深呼吸的寫前準備、舒緩音樂的渲染等方式，積極營造良好心境，引導學生靜心寫字，克服浮躁心理。

（4）介入行楷。六年級學生由于有一定楷書的書寫基礎，蘇教版六年級語文教材中逐步介入了行楷的練習。教師可以名家名帖為媒介，向學生細致介紹行楷的基本知識和技巧：“筆畫連帶是行楷的核心，唯有連帶，方能提高書寫速度?！贝诉B帶并非快速亂寫，而是字的行筆路線，上下筆畫間的銜接。行楷提倡“快馬入陣”，即讓運筆的動作大多留在空中，入紙的筆畫則干凈利落，不拖泥帶水，書寫有一定速度的同時保持字的間架結構不變形。教學時要求學生仔細觀察，突出主筆，減少修飾，盡量一氣呵成，使字渾然一體。

三、現象三：教師平時大多關注對錯，寫字質量淪入監管盲區

很多教師在批閱作業時，關注點往往放在是作業是否完成，答案是否正確，極少去關注卷面是否整潔，字是否規范美觀。長此以往，寫字陷入了極其尷尬的境地，“寫字優劣無傷大雅”的偏頗認知便在學生心中形成了。

對策：1.齊抓共管。在現實教學中，對于寫字的監管往往是語文老師“孤軍作戰”，其他學科老師“視而不見”。在他們的思想中，寫字本來就是語文學科的任務，與己無關。殊不知一個書寫認真的學生，他的思維能力肯定嚴謹有序，做事也踏實有效。這一點無論對于哪一門學科的學習都是有益的。因此，語文教師要與其他教師通力合作，把書寫習慣的養成放在顯要的位置，反復強調，從嚴要求，把練字過程融入日常各科作業之中，形成齊抓共管之勢。

2.激勵評價。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵評價是提高學生書寫水平的催化劑。教師應為學生創造機會，充分展示自己的成功。教學中，可采取以下評價激勵手段：（1）在每次作業評價中增加書寫項，實施時作業正確率為“優秀、良好、合格”，書寫質量為“A、B、C”。（2）發揮榜樣的引領作用。在教室后專門設立優秀作業展覽區，每周一次，不限參展名額。達到五次者，設“終身優秀作業獎”。當然對于書寫暫后進生，可以降低門檻，只要比上一次寫得好，卷面整潔即可參展。（3）充分發揮小評語的激勵作用?！澳愕淖衷絹碓胶昧恕薄敖裉炷愕淖鳂I注意到了行款整齊”“沒有最好，只有更好”……這些簡明而富有鼓勵性的評語燃起了學生對寫好字的希望之火。這些評價方式，更好地營造了寫字氛圍，有效地激發了學生的練寫興趣，增強了在日常書寫中練字的意識，使之感受到了練寫的快樂。

責任編輯 滿令怡