備課在語文教學中的重要作用

【摘 要】教師從事語文教學，備課占有十分重要的作用，教師應該從抓住切入、扣住核心、把握點撥、反思回顧等幾個細節方面，做好備課方案，這對提高青年教師處理教材和課堂的能力，大有裨益。

【關鍵詞】備課；切入；核心；點撥；反思

新教師從事語文教學，總會出現種種問題，這些問題概括起來，表現為四個方面：一是“講得多”，教師整節課45分鐘，強勢出擊，甚至下課還拖堂，從頭到尾，滔滔不絕，繁而多；二是“講得死”，教師一本教材加上一本教參再加上一個網上下載的課件，課堂三件套就具備了，教師便按照教參進行完整的復制，照本宣科；三是“講得少”，課堂內容常常不用45分鐘就講完了，每節課的時間總有富余；四是“講得亂”，課堂上總會出現例外，學生一個提問，就能把原有的計劃打亂，東拉西扯，不知道該怎么講，“以其昏昏，使人昭昭”。解決這些問題的關鍵在于備課。

一、抓住切入

一堂課從何處講起很關鍵，好的切入可使課堂結構緊湊，條理清晰，學生在循序漸進中，逐步提高。就課文而言，筆者總結了以下幾種教材切入法：

1.標題切入

循著標題，抓住文章主要內容，不落窠臼。如《念奴嬌·赤壁懷古》，圍繞“赤壁懷古”四字，可從何處寫赤壁，何處在懷古切入課文。

2.文眼切入

根據文眼設計問題，處理教材。如《項脊軒志》中“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，系文眼，由此句切入教材，課文脈絡一下清楚。如《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜”，系文眼，循此句，設計“為何不寧靜”“不寧靜怎么辦”“最后結果怎么樣”等問題。

二、扣住核心

一節課的核心點，就是教學目標。教學行為是有目的的行為，課堂要教什么，要到達什么效果，怎么教，這些在備課時必須了然于心，不可照著教參或是優秀教學設計，生搬硬套，人云亦云。設計教學目標，須遵循以下兩個原則：

1.學情原則

教學目標的設定應始終結合學生的語文素養的實際情況而設計，過高的估計和照搬照用優秀教學設計，會讓學生無所適從。不同層級的班級要有不同目標，切忌一把尺子量人。

2.班情原則

同一層級班級，是具有不同的班級性格的，有的班級活躍，有的班級沉穩。設計教學目標應結合班級總體性格來確定。

3.師情原則

教師設計教學目標，要結合學生的情況外，還應結合自身的情況。教師因不同的氣質，具有的優勢不同，制定教學目標或設計活動，應是讓自己能做到。曾見到有教師設計《再別康橋》的目標之一是通過指導學生反復誦讀來體會作者情感。粗略一看，沒有問題，但這個教師本身朗讀功底不強，對學生的朗讀無法做到有效指導，以致于一篇文章在教師“范”讀、學生個人讀、學生齊讀等不同形式朗讀后，學生依舊無法體會文章情感。

4.一課一得原則

教師在每節課都應有一個意識，即讓學生在課堂上獲得一個心得，片面地追求數量沒有意義，應集中力量解決一個核心問題。高中三年近千節課，能夠讓學生每一課有一得，這教學效率是很高的。多講不如精講。

三、把握點撥

教師要實現教學目標，必然要設計教學活動，我們可以預設教學活動的過程及目的，但無法預計實際效果。為此，在備課時教師要對設計的教學活動中的可能出現的難處、混亂處進行預設。在學生可能出現的沖突、混亂、驚奇的地方，預設一個點撥。這種預設不是為了實施，而是為了適時地抓住課堂教學的契機，延伸拓展課堂。這課堂教學的機智處，教師備課時應充分重視。

四、反思回顧

一堂課的備課的時間，不是只有課前與課上，還應包括課后。完整的一節課應該是從“設計—教學—設計”的過程，每節課的課后，是教學設計的再加工過程，也是二次備課的過程。教師要養成課后反思的習慣，失敗是成功之母，不斷地總結課堂教學的實時體會，記錄課堂教學中一處點金之筆，一處妙語佳句，一個失敗的點撥，一個錯誤的分析，都對教師的成長大有裨益。教師在反思中，除總結得失外，還應寫下整改措施。

責任編輯 周正旺