文學作品教學的誤區及對策

【摘 要】初中階段教師進行文學作品教學時，常常會出現一些誤區，為了更好地貫徹“新課標”，突破應試教育框架，語文教師要注重教學環節，培養學生欣賞閱讀能力，以此來提高文學作品教學水平，培養學生的文學理解能力。

【關鍵詞】文學；個性閱讀；誤區；對策；對話

當前的初中語文教材，文學作品不少，也吸引這一年齡階層的學生。但目前，教師在文學作品的教學中存在一定的誤區。要知道，教師進行文學作品教學不只是為了考試，不只是為了成績。要考慮到學生知識的積累和能力的培養，要顧及學生以后學習和生活中的閱讀。在此過程中，如果教師思想認識不對，采用方法不當，就會出現一些誤區。

一、中學文學作品教學中存在的誤區

1.應付考試省略教學內容，簡化教學形式

課本中散文、小說、詩歌、戲劇都有選入，但多考前兩者，后兩者基本不考。一些教師就考什么教什么，不考就不教，即使教也是非常簡單，介紹文學常識，選一兩篇作品走馬觀花般上上就算了。其實文學作品有它獨特的特點，文學作品在形象上、思想上、情感上都有自己的獨特之處。文學作品的閱讀在于喚起學生們對作品的內容理解和情感體驗，讓學生借助于自我的聯系與想象，引導學生們整體感覺文學作品中的美。教師無論不教還是簡單地教都起不到真正的效果。知識的積累談不上，更不要提能力的培養了。

2.應對考試固定教學內容，忽略教學環節

散文和小說是考試中的“常客和貴客”，經常考，份量重。教師無論上課還是練習花的時間就比較多。講得細，練得多，抓得緊。以小說考查為例，經常考的是故事情節的概括、環境描寫的作用、人物的性格特點、人物描寫的方法等。那么一些教師就在這些方面窮形盡相地講解，拖沓冗長地分析，再讓學生去背誦記憶，忽略了必要的教學環節。結果，好端端的文學作品就像一只美麗的天鵝被肢解了，肢體器官孤零零地擺在臺上。這樣的文學作品教學，不但使學生鑒賞和審美、想象和聯想的能力沒有得到培養，反而會降低其閱讀興趣。

二、加強文學作品教學的對策性思考

1.教師提高思想認識，突破應試教育框架

現代教育注重“以人為本”的理念。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。導很關鍵，教師如果眼中只看到考試和成績，勢必會將學生引到應試的“死胡同”里。不能只顧及考試的成績，不能只顧及現階段的教學，不能只顧及學生當前的學習。教師要有教育全局觀，要用更高更遠的眼光去看待文學作品的教學。學習是一個從量變到質變，螺旋式上升的過程，語文學習也是從易到難，從簡單到復雜的過程。中學階段教學有它的整體性，初中相對于高中而言容易而簡單，初中不需要掌握的知識點高中需要，不考查的高中要考查，即使不為了考試，學生以后生活中也會接觸到文學作品，學生的欣賞閱讀的能力要培養，是非善惡的判別能力要增強，審美素養要提高，教學時要突破應試教育框架，看到知識的整體性，考慮到學生長期全面的需要。

2.教師注重教學環節，培養欣賞閱讀能力

古語云：“仁者見仁，智者見智。”這說明文學作品的閱讀欣賞是個非常個性化的閱讀體驗過程。如學生閱讀的《西游記》，對于孫悟空這一形象，每個人對他的評價都是不一樣的，有人說他是妖，沾染一身的妖氣；有人說他是魔，以七十二變禍害過不少的事物；有人說他是神，點化幫助過他人，等等。之所以如此，是因為每個學生都從自我感受和形象入手，憑借著他們的自我經歷和情感體驗，而達到對作品形象的不同的理解。

要實踐這個過程，閱讀環節是必不可少的。新課標提出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”新課標在教學建議中提倡教師對教材進行多元解讀，對于文學作品的閱讀同樣如此。文學作品中的內容、情節、意象、意境，正是因為具備了多元解讀的多義多層性，給了讀者想象馳騁的空間。因此，語文教師應向學生提倡多樣的閱讀形式，也鼓勵尊重學生個性化的閱讀方法。其次是對話，這是新課標針對閱讀教學提出的一個關鍵詞。表現在課堂教學環節中，以文學作品的為媒介進行的師生、生生對話。

教師要注重閱讀教學中的引導，適當鏈接相關背景知識，及時捕捉、歸納有價值的觀點，教師要為學生閱讀活動的開展提供方便和機會，接受不同的見解，能啟發學生多方面思考問題，從而促使其內省，適時調整思維方向和方式，逐漸將對話引向深入。鼓勵并推行學生在文學作品教學中的對話，有助于他們排除其內在和外部的不利因素的干擾，在輕松自由的對話中，學生增強了自信心和能動性，就能在閱讀理解文學作品的過程中獲益。

責任編輯 周正旺