論閱讀教學中的“點撥”

[摘 要]點撥既是一種教學方法，更是一種教學藝術。閱讀教學中，點撥要建立在學生主體作用充分發揮的基礎上；點撥的藝術在于教師要準確地把握點撥時機；點撥還要注重拓展學生思維的空間，培養學生良好的思維習慣。

[關鍵詞]閱讀教學；點撥；教學藝術

閱讀教學中，教師的作用主要體現在組織、點撥、啟發和引導上。點撥，是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的藝術，是“一石激起千層浪”的巧勁。教師遵循語文教學的規律，依據學生的認知心理特點，適時、靈活、巧妙的點撥，能夠激發學生的學習期待，強化學生對文本的感悟，提升閱讀教學的有效性。

一、點撥要建立在學生主體作用充分發揮的基礎上

學生是學習的主體，是內因；點撥是一種外在手段，是外因，“外因必須通過內因而起作用”。例如，特級教師王崧舟教學《長相思》這首詞時，有這樣一個教學片段：

師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。（指幾名學生讀，逐個簡評）

師：同學們，詞讀到這兒為止，它在你腦海里留下了什么印象和感覺，誰來說一說？

生：我感到納蘭性德非常思念家鄉，夢都睡不好了。

師：不是“夢都睡不好”，是“覺都睡不好”。同學們，思鄉思得夢都做不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，用心體會，讀到詞的字里行間去。

通過動情誦讀、潛心默讀之后，王老師又提出這樣的問題：“作者的身在哪里？心在何處？”此時的點撥如一顆星火，點燃了學生的思維火花，讓學生的精神世界得以提升，使之感到詞人的情懷，品味到詞中濃濃的故園情。

正如孫雙金所說：“教師的點撥、引導、啟發要不著痕跡，點石成金。”在充分發揮學生主體作用的基礎上，點撥才能真正不著痕跡，點石成金。

二、點撥的藝術在于教師要準確把握點撥的時機

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”點撥應是在學生的“憤”“悱”之際，在學生的思維關鍵處突破，在學生的“最近發展區”內引起學生認知的突破。如《桂花雨》一文中有這么一句話：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。為了讓學生理解作者母親的這句話，深入她的內心世界，筆者抓住時機，讓學生說說讀了這句話有何疑問。學生的思維馬上被點燃，讀書的熱情被激起，提出了“同樣是桂花，難道在不同的地方香味會不一樣嗎？為什么？”接下來，筆者讓學生聯系上下文，引導他們積極討論，讓他們明白了母親對家鄉院子里這棵桂花樹的特殊情結。可見，教師準確把握點撥的時機，能觸發學生求知的靈感，調動學生的主觀能動性，使學生的閱讀感悟能力不斷提高。

三、點撥要注重拓展學生思維的空間，培養學生良好的思維習慣

由于學生受生活經驗、知識能力等因素所限，思維易浮于表面。因此，教師的點撥要由點延伸，鋪展深入，讓學生在問題情境中觀察、比較、分析、綜合、抽象、歸納，以訓練學生思維的靈活性、深刻性。如，教學《秋天的懷念》一文中母親臨終前說的話：“我那個生病的兒子，還有那未成年的女兒……”如何理解這個句子中的省略號呢？教師可如此巧妙點撥：補充省略號可能省略的內容。這是一個開放性的問題，問題一出立刻引發了學生的積極探討，激起他們的想象意識和創新思維。學生發言非常熱烈，有的說：“請眾位鄉鄰多多關照！我先在這兒謝謝大伙兒了！”有的說：“請轉告他倆要好好兒活，母親在九泉之下也會保佑他們的！”還有的學生說：“請代我告訴他們，母親希望他們堅強，堅強地活下去！只要他們堅強地活下去，母親在九泉之下會含笑的……”此時，學生經點撥過的思維是活躍的，甚至是帶有創造性的。

再如，教學文言文《楊氏之子》時，筆者在指導學生品讀楊氏子的“未聞孔雀是夫子家禽”一句時，問：“為何楊氏子不直接反駁‘孔雀是你家鳥’，而要加上‘未聞’二字呢？誰體會到了其中的妙處？”學生說：“這樣回答語氣比較委婉，不生硬。”筆者沒有就此罷休，而是話鋒一轉：“若來者是李君平呢？聰慧的楊氏子又會怎樣應聲回答呢？”學生興致高漲，紛紛舉手發言：“未聞李子是夫子家果。”“若是梅君平呢？”“若是黃君平呢？”……筆者一次次追問，引導學生由揣摩文本走向拓展思維，深深地感受到了語言的巧妙與魅力。

閱讀教學實踐中，點撥既可以避直就曲，含而不露；也可以單刀直入，乘勝追擊。只要能使學生經歷思維的過程，碰撞出思維的火花，點撥就可謂成功，語文課堂也才能真正活泛起來。

責任編輯 晴 天