新課程背景下小學日常教學中的困惑與對策

[摘 要]新課程背景下，有許多教師心存不少疑惑，主要有：新課程理念如何轉化為日常教學的常規行為，在教學實踐中怎樣才能實現三維目標的有效整合，課堂教學中究竟該如何選擇有效的問題教學等。在這些困惑面前，教師應采取的主要對策是：有效學習、積極反思和團隊合作，并將這三者有機結合。

[關鍵詞]新課程；日常教學；主要困惑；對策

回顧新課程課堂成長的曲折過程，一些新的困惑在教學實踐中也日益突顯，給教師的日常教學的順利開展帶來許多不利因素。

一、主要困惑

1.新課程理念怎樣才能轉化為日常的教學行為。新課表提出：“教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材。”其中的“正確理解”和“創造性地使用教材”點燃了教師挖掘教材、創新教學的興趣。然而，目前小學的一些課堂，出現太多這樣的現象：把《花鐘》上成了一節繪畫課，把《晏子使楚》上成了一節表演課……學生的思維被調動起來了，學生提出了有價值的問題，發表了非常精彩的觀點和看法，但是并沒有領會編者的意圖，并沒有完成課程目標，學生的讀寫能力也沒有得到提升。產生一系列的問題，是源于教師對新課程的片面解讀，對教材文本的不理解與不尊重。由此可以發現，許多教師在教學實踐中都存在這樣的困惑：新課程理念怎樣才能轉化為日常的教學行為呢？

2.在教學實踐中怎樣才能實現三維目標的有效結合。新課程確立了知識技能、過程方法與情感態度價值觀三維一體的教學目標，它是課堂教學的靈魂，是課堂教學的出發點和歸宿。設計準確、科學的三維目標，是成功實施課堂教學的前提和基礎。在教學實踐中，因認知的膚淺，有的教師認為，三維目標之間的關系是越靠后越重要，似乎情感態度價值觀是教學的最高境界；還有的教師認為，情感態度價值觀能像知識技能一樣“教”給學生。這樣一來，教學中就出現了三維目標被分裂的現象。

3.課堂上應該由教師設問還是應該由學生提問。在教學過程中，教師總是鼓勵學生不斷提出問題，然后圍繞著學生的問題展開并生成課堂教學，這樣，學生的主體性才能夠得到充分發揮。但學生對文本的理解比較淺顯，難以挖掘教材的深度，所以一些教師認為，在教學中應該由教師先設計好問題，然后提出來讓學生分小組討論，這種方法可以讓學生直奔教材的重（難）點去解決主要問題。

二、對策

教師在日常教學中存在各種各樣的困惑是正常的，并不可怕，只要正確面對、積極面對，就能化“困惑”為“資源”，讓教師在釋疑解惑的過程中收獲專業發展與成長。

1.有效學習，促進教師可持續發展的基石。教師在生涯中扮演的是教書育人的角色，而往往容易忽略自己還應是個學習者。在這樣一個變革的時代里，教師學習與工作的關系愈加密切。有效學習是教師可持續發展的基本條件，教師的學習是解決自己工作中的需求，通過解決問題的過程，促進自身專業的發展。在有效學習中，教師要將他人成功的經驗和理論認識作為自己發展的起點，將他人成功的經驗與理論內化為自己個性的新思想，用以解決教學中的困惑，讓自己“站在巨人的肩膀上”看世界。在有效學習中，要對自己遇到的問題、取得的經驗、獲得的啟發及時總結歸納，在實踐中學習，在學習中研究，在研究中反思，在反思中提高。

2.積極反思，促進教師專業成長的助推力。美國教育心理學家波斯納說：“實踐加反思等于教師的成長。”可見，教師在困惑面前，在專業成長過程中是離不開反思的。而面對新課改，教師必須重新審視自己，要從自身角色定位去反思，在不斷反思中樹立終身學習的理念。更重要的是，教師要從日常教學的各個方面去深刻反思，如：課堂如何落實三維目標？哪些學生需要特別關注？課堂上是否總是自己在提問，應選擇什么時機也讓學生問一問呢？怎么用教和學的理論來解釋自己的課堂呢？上課時改變了預設的哪些內容，為什么？課堂上困擾自己的問題是什么，怎樣才能找到答案呢 ……積極反思這些問題，教師就可以判斷自己是成功完成了課堂預設目標，還是需要重新設計或試一試新的教學策略。只有當教師的教學與反思有機結合起來，教師才有可能解決教學中的困惑，使經驗上升到理論，進而獲得持續進步的動力。

3.團隊合作，促進教師隊伍成長的必由之路。教師的工作是一種群體和個體性相結合的工作。教育教學中的許多困惑，僅靠教師個體的學習和反思是不夠的，是不能得到完全有效解決的。因此，面對困惑，教師更需要相互切磋、相互借鑒、相互批判、相互啟迪，發揮集體力量，集中所有智慧，這樣，困惑才能迎刃而解。在教學活動中，學校可利用多種教研活動來促進教師之間的相互交流與合作，各個教師可以經常圍繞一些教學問題互相探討，從而促進教師隊伍的快速成長。

責任編輯 沁 硯