閱讀教學中語言訓練的實踐與思考

[摘 要]學習語文首先要體現它的學科特點，既要立足工具，又要弘揚人文。在語文教學中，教師應以讀為本，感悟積累；抓住關鍵，“咀嚼”語言；拓展訓練，學會運用，才能真正地實現閱讀教學的目的，提高閱讀教學的實效，從而不斷提升學生的語文素養。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；實踐；思考

語文課程標準指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”

強調語文學科的性質應該是工具性和人文性的統一，學習語文首先要能凸現它的學科特點，既要立足工具，也要弘揚人文。而在當今語文教學中，不少教師對“語文”性質的理解出現了一定的偏差，對于教學方向的把握似乎存在著一定的傾向性問題，即“得意而忘言”。教學中，有些教師往往對文本語言的理解與運用、作者如何通過語言表達思想、文章的寫法技巧等方面不夠重視，過分地強調人文，致使學生的語文綜合素養得不到全面提高。

一、以讀為本，感悟積累

語文學科具有很強的實踐性，而“讀”是語文最基本的實踐方式。教學活動中，在教師的引導下，學生只有通過品讀實踐，才能透過語言文字，讀懂文本內涵，感悟文本意境，并從中潛移默化地受到情感熏陶，不斷提高語文素養。如蘇教版六年級課文《三亞落日》描寫了三亞落日美妙絕倫的景象。教師可通過欣賞、品讀，激發學生對三亞美景的熱愛和向往之情，然后再引導學生通過配樂朗讀以及“我當小導游”等形式將學生帶到如詩如畫的三亞情境中去，在讀中想象優美的畫面，在讀中感悟其中的意境，從而在潛移默化中幫助學生積累語言。

正如葉圣陶先生所說：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”語文課堂中教師引導學生學習語言，首先要指導學生學會讀書。通過引導學生品讀文本，學生能慢慢品味出語言文字背后的內涵，學生的語感才能逐步得到提升，從而不斷提高閱讀教學的實效。

二、抓住關鍵，“咀嚼”語言

中國的語言文字豐富而充滿意味，每一個漢字都有其特有的文化內涵。教學中，教師要善于引導學生透過一個個抽象的語言文字，去反復“咀嚼”，領悟其背后豐富的內涵。如課文中的一些關鍵詞句，引導學生細細品味，不僅可以幫助學生更好地理解文本內容，感悟文本思想內涵，還可以在引導學生思辨的過程中培養和提高學生的思維能力和語言表達能力。

如，蘇教版六年級課文《姥姥的剪紙》中有這樣一句話：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”教學時筆者引導學生一起推敲推敲“拴”這個字。首先讓學生查“拴”的本義，即“比喻纏住而不能自由行動”，然后讓學生談談自己的理解，從表面上看，這里拴住的是孩子的調皮和對自然的向往。但相反的姥姥的形象就成了一個束縛孩子玩耍天性、不討孩子喜歡的人。引導學生仔細琢磨，其實是姥姥的剪紙深深地吸引了“我”，姥姥用剪紙為“我”營造了一個豐富的藝術世界，為“我”打開了剪紙的藝術之門，從中我們也不難體會出姥姥對“我”的關愛和體貼，以及與“我”之間那濃濃的親情。如此，我們能看出一個“拴”字，它的內涵之豐富，運用是多巧妙。

三、拓展訓練，學會運用

語文學習中讀和寫缺一不可。在語文閱讀教學中，強調要重視語言文字的理解和運用，豐富語言的積累。積累的目的就是為了運用。在小學階段，引導學生誦讀名篇固然是積累的一種主要形式，但要想讓學生豐富的積累得到切實的內化，還離不開語言文字的拓展訓練，通過拓展訓練，提高學生表達、運用語言文字的能力。因此，在閱讀教學中，教師要努力挖掘教材中的語言因素，尋找文本中可以引發學生想象、思辨、表達的訓練點，啟發學生思維，進行動筆訓練。比如四年級課文《第一次抱母親》，可利用文本中的插圖，讓學生結合課文結尾的情節，補充一段心理描寫；《第一朵杏花》中“春風吹綠了柳梢，吹（醒）了小草，吹（鼓）了杏樹的花苞”，引導學生品味這個句子的妙用，同時指導學生進行仿寫練習……實實在在的拓展訓練，讓學生在積累的基礎上運用語言，提升了語文能力。

總之，在小學語文教學中，我們要尊重語文學科的特點，只有通過多種途徑有效地訓練語言，引導學生切實地品味、積累、運用語言，才能讓學生得“意”得“言”，真正實現語文閱讀教學的目的，不斷提高學生的語文素養。

責任編輯 晴 天