利用想象力提升學生的寫作能力

[摘 要]寫作教學應當針對小學生心理年齡特點，凸顯想象作文的指導力度，為兒童想象力的發展發揮積極的促進作用。教師可通過拓展文本空間，提升學生審美素養，開發視覺啟迪，從而提升學生的寫作能力。

[關鍵詞]想象；作文教學；寫作能力

一、品文想象——拓展文本空間

想象作文以課文為媒介，激發學生從各種角度進行發散思維，插上想象的翅膀，對文中人、文中事進行多方位的想象，對文本內容進行加強、延伸和改造，是培養學生閱讀能力、表達能力和想象能力的有效渠道。

1.改寫課文。通過對課文進行改寫，引導學生變換思維角度，從不同側面對事情發展過程以及人物性格行為進行想象和描述，初步發展學生的辯證思維和批判能力。

（1）改人稱：通?？梢詫⑽闹械牡谌朔Q改為第一人稱。如蘇教版小學語文二年級上冊《木蘭從軍》一課，可讓學生將自己當作花木蘭，在心理活動上展開想象，理解文中“為國為家分憂”的具體內涵。

（2）改結構：把順序改為倒敘，可以幫助學生認識到事情因果的必然性與偶然性，加深學生對于課文內容的理解。如蘇教版小學語文五年級上冊《愛滋病小斗士》一課運用倒敘的手法，教師可引導學生轉換順序，在小主人公的身世遭遇以及與艾滋病頑強抗爭的事例上著力展開想象，刻畫細節，幫助學生很好地體會人物的內心世界。

（3）改體裁：把詩歌改為記述文，小學語文教材中許多古詩有著很大的想象空間，古代詩歌洗練的文字對于場景也有著鮮明的刻畫，這些為學生進行體裁改寫創造了良好的基礎。

2.延伸結尾。教材中有一些課文的結尾都有想象的空間，讓學生對這些結尾進行延伸思考，既考察了學生對于課文內容的理解水平，對事情發展的合理揣測，也引入了學生對于文中人物的或喜愛或厭惡的情感因子，激發學生的寫作熱情。

3.關聯課文。以課文為依托，不僅僅局限于孤立的單篇，教師可以引導學生將有內在聯系的一些課文結合起來，讓學生在其中發揮想象能力，學生從中得到了對于教學內容整體性的認知和把握。如蘇教版小學語文三年級上冊，教師可將《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》串聯起來，讓學生想象一次漫長而又精彩的旅程，體驗祖國的美麗景象。

二、聆音想象——提升審美素養

音樂是藝術之母，在音樂的激發和渲染下，學生的想象力可以得到最大的張揚。在音樂聲中，學生的身心得到愉悅的享受，思維細胞得到充分激活，會獲得意想不到的靈感。

1.創情境。音樂不僅僅可以作為情境的重要組成部分，還可以單獨成為一個完整的情境。以音樂所創設出的情境，讓學生感受到一種別致和新穎，在音樂架設的美妙氛圍中，學生的想象思維更是別具一格。如蘇教版小學語文三年級上冊《北大荒的秋天》一課中，結合文中“原野熱鬧非凡”的描寫，筆者精心搜集、錄制了各種聲音，如雨聲、雷聲、鳥鳴聲、流水聲等等，讓學生根據這些大自然的天籟之音，想象美妙的場景，想象動人的景象，收到了很好的效果。

2.激情感。或激昂、或舒緩、或歡快、或憂傷，各種旋律能夠激發學生相應的情感共鳴。在經歷一定的情感醞釀與發酵之后，學生的想象力中灌注了自身的情感因素，所想象出來的情景、事物和經歷也會如同樂曲聲那樣自由流淌。如小學語文蘇教版五年級上冊寫作《秋天的樹葉》的教學中，教師可組織學生細細聆聽著名鋼琴曲《秋日的私語》，在優美的琴聲中想象秋天的浪漫與溫馨，想象秋天的午后，想象秋風中的紅葉，調節學生的情緒，為后繼寫作做好鋪墊。

三、圖物想象——開發視覺啟迪

引導學生對圖畫、實物進行細致的觀察，從一個個細微處發揮自己的想象力，以所見激發所思，讓學生的想象更加豐富細致。

1.觀圖。同一個圖形，由于生活經驗以及思維特征不同，每一個學生都會有自己的不同聯想。教師要有意識地放開束縛，鼓勵學生思維的多樣性和發散性，學生的獨立思考和自主想象得以充分的發揮。如蘇教版小學語文四年級下冊習作《我的建議》教學中，教師可引導學生仔細觀察教材中的配圖，想象畫中的色彩與聲響，將春天的美景在腦海中變得豐滿鮮明起來，為春游活動的建議積累了素材。

2.繪畫。觀察、想象和表達中結合繪畫，讓學生找到另一個展現自身想象力的媒介，再以所繪的畫面為依托，繼續深入想象，挖掘學生在繪畫前、繪畫中以及繪畫后所蘊含著的想象素材，幫助學生體驗想象作文的獨特樂趣，感受想象作文的多姿多彩。

3.察物。實物的刺激對于小學生來說，有著不可替代的直觀誘發作用。教師可以有意識地帶著一些實物進課堂，或者領著學生走出教室去觀察實物，引導學生借助實物進行想象，賦予實物鮮活的生命，與它們展開對話，喚起學生的童真童趣。

責任編輯 滿令怡