英語教學中的情境創設

[摘 要]在小學英語教學中，創設情境是行之有效的教學方法之一。以“情”為經，以“境”為緯，通過創設各種具體生動的教學環境，拉近英語學科與學生現實生活的距離，讓學生身臨其境，學以致用，從而為學生的主動參與、綜合發展提供有效的途徑。

[關鍵詞]英語教學；情境創設；小學生

李吉林老師在《情境教育的詩篇》中寫道：“情境教育就是給孩子添翼，用情感煽動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、無限光明的童話般王國。”任何一門語言的學習，離開了真實情景的依托，都會成了無源之水、無本之木。

一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——以生活展現情境

傳統的英語教學強調以知識為本位，依賴較為枯燥的語言認知和機械訓練，是一種被動的灌輸式教育。新課程指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”這就要求教師在教學中努力創設良好的語言情境，營造濃厚的英語學習氛圍，讓學生在真實熟悉的情境中自然習得語言，從而使教學能在一種“活”的環境中輕松愉悅地進行。

例如，節日一直是學生最感興趣的事，根據這一階段學生的年齡特點，利用圣誕節這一時間契機，在教學At Christmas一課時，通過多媒體向學生直觀呈現關于圣誕節的歷史來由及傳統活動。色彩鮮明的圖片，耳熟能詳的音樂歌曲，給學生以視覺和聽覺的雙重沖擊，Santa Claus，Christmas trees， a lot of Christmas presents，Christmas parties...都把學生自然帶入到圣誕節的歡樂氣氛中，不僅將國外傳統節日文化深刻地輸入到學生腦海中，使學生產生濃厚的學習興趣，也將語言知識潤物無聲地傳授給學生。教師應向學生樹立“生活處處皆英語”的大英語學習觀，努力挖掘身邊生活中的可利用資源，提供更多語言情境，讓英語學習不斷走向“生活化”。

二、“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”——以活動豐富情境

前蘇聯教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半。”愛因斯坦也曾說過：“把學生的熱情激發出來，學生會把學習的任務當作禮物來接受。”在英語教學中設計多種多樣的趣味性活動，并注意設計活動的前后串聯性和遞進性，整個教學過程中通過一個個由淺入深、循序漸進式的活動，不斷充實豐富教學的情境，支撐并完善教學情境，使之激發學生學習的興趣，激勵學生“在做中學”，“在活動中學”，積極提升學習的動機，變“要我學”為“我要學”。

例如，4B Unit4 Buying fruit，根據教學目標，筆者利用多媒體、實物、簡筆畫等手段，模擬了水果樂園的情境，帶領學生進行一次美妙的果園之旅。在此過程中，筆者主要通過look and say（看圖說水果名稱）/ ask and answer（問答式的簡單交流）/ let’s chant（逛果園途中放松地說唱）/ buying fruit（模擬向果園園主買水果）等環節，由詞到句，由簡單的日常問答交流到模擬真實環境中買賣水果的交易過程，層層推進式的活動，活躍了課堂氣氛，激發了學生想說、要說英語的欲望。在整個的一次愉快的果園之旅的大教學情境背景下，同學們仿佛置身在一個果園中，通過教師逐步的“引”到“放”，在一個個有趣的教學活動中，寓教于樂，讓學生在輕松的學習過程中習得了語言，并有效地提高了學生對語言的運用能力。

三、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”——以表演體會情境

利用學生好玩、好動、愛表現的心理特征，創造真實的情境，在教師的引導下，讓學生在寬松和諧的氛圍中，自主選擇角色并扮演角色，主動參與、體驗，從而引起積極的情感共鳴，加深學生對教學內容的正確理解，從而實現教師、學生、教材三者的和諧共振，獲得最佳的教學效果。

例如，3A Unit 3 This is my father中的第一段對話有三個人物：Mr Green，Mrs Black，Nancy，僅僅依靠干巴巴的文字、直觀的圖片，學生還不能很好地理解教材，不能充分感知語言教學的真實性。這時角色扮演則發揮了“催化劑”的作用，結合三年級學生愛表演的心理特征，讓學生自己選擇所要扮演的角色，并合作表演對話。在這個過程中，學生通過把自己想象成要表演的人物，再配上人物之間的交流對話，學生的情感在被激發，對語言知識的理解在深入，學生的能力在提升。身處聽、說交流的舞臺，在教師的引導下，學生入情入境，情景交融，通過動態的情景，更好地理解教材，加深學習印象。

教育是一首美麗的詩，當我們的教學真正有了情境，學生才能更快地入情入境，也只有當我們的教學真正有了情境，課堂才能更好地入詩入畫。讓我們乘著情境教育這只“船”，與學生們“同舟共濟”，一起到達希望的彼岸。

責任編輯 王凌燕