注重“四化” 讓英語詞匯記憶更有效

[摘 要]在小學英語教學中，詞匯量一直是教師所關注的教學難題，小學生對于英語詞匯的記憶具有“忘得快”的特點。因此，教師在教學中，要使英語詞匯記憶韻律化、表演化、趣味化、高頻化，這樣才能讓小學生的英語詞匯記憶更有效。

[關鍵詞]小學英語；詞匯記憶；四化

在小學英語教學中，詞匯量一直是教師所關注的教學難題，這一教學難題表現在兩個方面：一是學生缺乏認識詞匯；二是學生詞匯遺忘過快。針對這一難題，教師需要分析學生所存在的問題以及困境。根據多年經驗，筆者認為小學生缺乏認識英語、學習英語以及鞏固英語的場景，無論教師如何加強學生的詞匯記憶，也無法彌補學生詞匯量的缺少。

一、改變節奏，使詞匯記憶韻律化

就細節而言，教師可以從學生記憶單詞的方法中尋找突破，并在單詞記憶中尋求最大化詞匯量突破。據觀察而論，教師可以把“節奏化”的單詞記憶法介紹給學生，讓學生在“節奏化”記憶中尋求單詞的標準“讀音”，使單詞更加具有韻律化。這樣一來，學生在讀單詞的時候，就能大致記憶起單詞的結構以及拼寫。在長久地學習中，學生可以把單詞牢記，并在平時的文本句型中記憶更多的詞匯。教師可以把一些單詞的記憶改編一些“節奏化”記憶形式。針對一組反義詞記憶，教師可以采取趣味的方法，讓學生把單詞讀出反義的韻味。如，high和low這組反義詞，教師可以教同學利用高低音去讀，high，high，high.Low，low，low.在讀前三個high的時候，教師應該要求學逐步高音。而那三個low的讀法，教師應該要求學生一個low比一個low小聲。這樣的高低音讀法，能讓學生記住這一特殊讀法，并記牢這組反義詞。在單詞記憶中，教師不僅需要幫助學生記憶大量的詞匯，還要幫助同學們較準確地記憶單詞的拼寫以及發音。在單詞發音中，小學往往不會爆破、連讀、爆破+輔音、弱讀、同化以及濁化等發音規則。如：Acoupleof與Youreyes可以訓練學生連讀，而I am、I see it、hurry up、look at my eyes可以訓練尾音加音。

二、編寫兒歌，使詞匯記憶表演化

形式上，教師可以尋求一些突破詞匯量的記憶形式，從而在課堂中展開，并讓學生熟記。教師可以通過兒歌的形式，兒歌是一種內容生動、富含知識以及朗朗上口的簡單形式。兒歌可以吸引學生的注意力，教師若在兒歌改編上添加一些教學內容上的知識，可以讓學生的詞匯量加強。當學生的詞匯量掌握到一定的程度上，教師可以讓學生詞匯表演。

例如，在教學蘇教版小學英語3A一冊時，教師編了一首動物名稱歌曲：Bird，bird是小鳥，小鳥bird天上飛；Dog，dog是小狗，小狗dog汪汪叫；Cat，cat是小貓……通過動物名稱的兒歌，學生滿懷興趣在兒歌學習中，而其中的動物名詞正好能被學生學習，并記憶深刻。

三、利用游戲，使詞匯記憶趣味化

游戲往往最能吸引學生注意力的活動。在游戲中，學生會滿懷著興趣去游戲，并全心投入。因此，教師應該注重學生的滿懷興趣的勁頭，把這股勁頭轉到詞匯的記憶中，甚至是教學中，讓學生在學習中游戲，在游戲中學習。這樣一來，學生在面對單詞記憶的時候，不會覺得只是一項學習的過程，而覺得是一項趣味化的事情。倘若，教師能在長期教學中利用“游戲化”的教學理念，學生的學習效率會顯著提高，教師的課堂成果也會得到進一步的高效化利用。在教學之后，教師可以通過一些游戲的方法來檢測詞匯量。所以，詞匯趣味化不僅可以學習單詞，還可以鞏固單詞。例如，教師可以通過“搶讀單詞”的游戲來檢驗學生的詞匯。教師還可以通過比拼讀音來游戲，以游戲來趣味化課堂。

四、創設氛圍，使詞匯記憶高頻化

本質上，學生的詞匯缺乏歸結于英語教學的氛圍。在學習中，學生沒有一個學習英語的氛圍，甚至是沒有一個鞏固英語的氛圍。所以，教師應該創設英語的氛圍，讓學生記憶的單詞得到高頻化出現。這樣，學生在良好的英語氛圍中，能較快地把握到單詞，甚至是記憶。而具體而言，教師應該可以完全以外國式的學校來營造英語氛圍，從聽、說、讀、寫四個方面營造，在寶貴的課堂創設英語學習的最佳氛圍。在教學中，教師應創設英語學習的氛圍，讓學生在英語氛圍中記憶單詞。而在學校中，教師應該以“課堂”以及“教室”為中心。在“課堂”中，教師應該課前五分鐘聽寫單詞或者背誦小短文。這樣，“課堂”的氛圍更能貼近地道英式的英語。而同學們生活的教室，更是營造英語氛圍的好地方。教師可以把最近單元的單詞貼到墻上，讓學生平時甚至是課下，可以學習單詞以及鞏固單詞。

詞匯關乎到學生日后對英語的學習興趣，所以，教師在此期間應該幫助學生記憶單詞。教師應該幫助學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在單詞記憶中得到巨大的收獲，從而為日后的學習奠定基礎。

責任編輯 王凌燕