“分層遞進教學”在物理教學中的運用

[摘 要]為了減小學生間的成績差異，提高學生的成績，減輕學生的作業負擔，在日常教學中，教師可采用“分層遞進教學”。在實施“分層遞進教學”的過程中，教師要充分認識研究目標，遵循規則，熟悉操作方法和過程。

[關鍵詞]素質教育；分層教學原則；操作過程

一、研究的目標

學生在學習興趣和學業水平方面存在差異，這是客觀存在的。面對學生間的個體差異，通過教學方法的改革，實施“分層遞進教學”，克服學生物理學業水平分化，使得所有學生在學習物理時都能得到較好的發展。實施“分層遞進教學”時，通過改變教學方法，使教學質量得到大面積提高，使學生的自學能力得到提高，使學生得到全面發展。

二、分層遞進教法遵循的原則

1.教師為主導，學生為主體的原則；2.教學目標為中心的原則；3.因材施教的原則；4.直觀性原則；5.及時反饋，矯正的原則；6.靈活多樣化原則。

三、實驗方法及其操作過程

在所任教的年級中抽取兩個班級作為實驗班和對照班。實驗班按實驗設計要求進行教學，對照班按傳統教法進行教學。

1.進行起始測試，將學生分層分組

根據學生成績、學習能力、智力因素進行測試，在掌握學生各方面情況的基礎上，把學生分成高、中、低三個層次，然后根據組內異質、組間同質的原則，合理搭配，將學生分成幾個學習小組（7-8 人為一組），按“中高低中”形編排座位（為不影響其他課教學而采用的組織形成）。這種分層目的是為了根據不同層次學生特點開展區別教學，而不是分好、中、差學生。這種分層是動態的，而不是固定不變的。

2.依據學生層次性制訂分層教學目標

按課程標準和教材要求，從學生現有的知識和潛在能力出發，確定與各層次學生相適應的具體教學目標。一般將教學單元分為基本目標、中等目標、發展目標。基本目標要求人人必須達到；中等目標要求中、高層次學生達到；發展目標是有特長和有潛在能力的學生努力才能達到的目標。在實際運用中鼓勵低層次學生在達到本目標后向高層次目標沖刺。

3.課堂實行分層施教

課堂一般教學程序由六個環節組成：

（1）學生自學。每節課（或單元）學習之前，發給學生一份“學習指導”提綱，內容包括：學習目標、學法指導思考討論題、實驗操作要領等。學生根據學習目標，運用閱讀、練習、實驗等方法并結合“學法指導”進行自學。自學時，對教材中的疑難問題，做記錄，對學到的知識歸納、總結，做好筆記。

（2）小組協作學習和組間討論。以小組為單位，開展互幫互學活動。高層次學生幫助低層次學生學習。教師作用是精講點撥，釋疑解難。

（3）分層作業和評價。教師依據教學目標，事先編好達標作業（又叫彈性作業），學生在規定時間內完成相應層次作業。

（4）矯正教學。一個系統，只有相互反饋信息的存在，這個系統才是可控的。借助作業評價的實施，及時反饋，掌握學生學習情況與教學目標差距，從而調整教學速度，做到因材施教，及時補償，加大知識正遷移的力度。在實施過程中，教師對已達標的學生進行“深造學習”，為那些學有余力的學生提供學習“小包”，指導他們向知識和技能的縱向或橫向拓展，擴大他們的知識面，開發他們的智力。對未達標的學生進行個別教學、重點指導、幫助他們克服心理障礙，教會他們學習方法，幫助他們樹立自尊和自信心。

（5）總結。小結是課堂教學的重要環節，它可將探索討論中獲取的各種信息加工、轉換、整理、貯存，使學習中的無序信息變得有序，歸入已有的知識網絡，實現對新知識的深化和升華。這個過程師生共同完成，讓學生對新知識進行整理歸納，教師查漏補缺，進行概括和綜合。

（6）輔導活動。在完成課堂教學任務后，輔導學生開展物理活動。這有利于減輕學生課業負擔，讓學生在“玩”中學習物理知識，擴大眼界，發展學生的愛好和特長。

責任編輯 一 覺